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跨学科项目学习融入教材和教学的路径与策略

金雯雯张宗余

摘??要：《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调以跨学科项目学习开展“综合与实践”教学，培养学生的创新意识、实践能力、社会担当等综合品质.教师可挖掘、梳理教材中的项目学习资源，结合数学学科特点和跨学科项目学习的特征，在整合与创新的基础上树立“以核心概念为载体设计驱动性问题、用真实情境建构学习体验、设计数学活动积累活动经验、制订贯穿项目始终的评价量规”的项目开发理念，规划跨学科项目学习融入教材的路径与策略，建构跨学科项目学习模式.

关键词：综合与实践;跨学科主题学习;项目学习

《义务教育数学课程标准（2022年版）》对初中数学学科“综合与实践”领域进行了较大的修改，强调以解决实际问题为重点，以跨学科主题学习为主，以真实问题为载体，适当采取项目学习的方式呈现，通过综合运用数学和其他学科的知识与方法解决真实问题，着力培养学生的创新意识、实践能力、社会担当等综合品质.跨学科项目学习已经成为当下教研的热点，但其目前仍处于理论研究和初步尝试阶段，一线教师对于跨学科项目学习如何展开和操作依然存在顾虑和困惑.我们课题组借助浙教版初中数学教材修订的契机，挖掘、梳理浙教版教材中的项目学习资源，探讨跨学科项目学习在教材中的融入路径，以期帮助与指导一线教师有效开展跨学科项目学习.

一、梳理与呈现

参考潘小勤、张维忠等人对教材资源的统计分析框架[1]，课题组从“综合与实践”板块出发，建立研究的分析框架.该框架由不同年级教材、分布位置、模块类别（数与代数，图形与几何，概率与统计）、跨学科分析[以《中华人民共和国学科分类与代码国家标准（2009年版）》为标准]、使用目的共五个部分组成，详见表1（见下页，表中不展示教材、模块）.

（一）学习资源的跨学科类别分析

从跨学科类别入手分析，教材选材大多集中在人文与社会科学类别中，缺乏医药科学类和农业科学类的学习资源.在教材中加入其他跨学科的知识，能弥补当前中学生缺乏接触其他学科类别机会的不足.

（二）学习资源所属模块类别分析

教材以年段学科知识为背景，较合理的是对“数与代数”“图形与几何”“概率统计”的学习资源整体规划.“数与代数”共出现48次，七、八、九年级各出现25、18、5次;“图形与几何”共出现49次，七、八、九年级各出现9、15、25次;“概率统计”共出现13次，七、八、九年级各出现6、3、4次.可见，教材强调与日常生活的紧密联系，部分例题和习题体现跨学科情境.

（三）学习资源分布位置分析

学习资源分布位置：“正文及例题”共出现7次，七、八、九年级各出现4、2、1次;“习题”共出现13次，七、八、九年级各出现3、6、4次;“阅读材料”共出现23次，七、八、九年级各出现8、9、6次;“设计题”共出现22次，七、八、九年级各出现8、6、8次;“探究活动”共出现35次，七、八、九年级各出现13、12、0次;“课题学习”共出现5次，七、八、九年级各出现2、1、2次;“其他”5次，七、八、九年级各出现2、0、3次.

跨学科分析：“自然科学”总数6，七、八、九年级各0、2、4;“人文与社会科学类”总数39，七、八、九年级各19、14、6;“工程与技术科学类”总数21，七、八、九年级各8、0、13;“无跨学科”总数44，七、八、九年级各13、20、11;“医药科学类”及“农业科学类”皆为0.

可见，“综合与实践”板块学习资源多数集中在教材中阅读材料、设计题和探究活动等位置.在巩固课间所学知识的同时，教材有意识地关注与其他学科内容的整合，尤其是设计题的设置，融入一定数量跨学科要素的学习，具有一定的前瞻性.

（四）学习资源使用目的分析

“概念导入”总数10，七、八、九年级各5、1、4;“概念应用”总数80，七、八、九年级各27、28、25;“补充说明”总数20，七、八、九年级各8、7、5.

教材创设真实的问题情境以启发学生思考，学习资源的使用则集中在概念应用上，并通过问题解决加深学生对数学概念、性质的理解与运用，同时，教材的“补充说明”一定程度上能拓宽学生的视野.

二、策略与路径

（一）实施策略

根据巴克教育研究所项目化学习的八大“黄金准则”，以及张悦颖、夏雪梅等在《跨学科的项目化学习：“4+1”课程实践手册》中阐述的项目化学习的四个特征，结合数学学科特点和跨学科项目学习的特征，课题组总结了“以核心概念为载体设计驱动性问题、用真实情境建构学习体验、设计数学活动积累活动经验、制订贯穿项目始终的评价量规”四个原则，并思考跨学科项目资源融入教材的实施策略.

1.以核心概念为载体设计项目主题

核心概念通常包括若干知识团，这些知识团从知识体系上而言可能是環环相扣的，也可能在必要的时候适当加入其他知识团，以形成更加丰满和流畅的项目叙事[2].将跨学科项目学习融入