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聚焦真实问题促进深度学习

摘??要：深度学习也称深层学习，是一种以理解为导向、以理解深度为表征的学习，追求对学生更高思维能力的培养。科学学科核心素养的属性决定了它需要依赖深度学习来驱动和推进，但要让学生运用所学知识解决真实生活中的问题，教师就必须注意学习与应用情境的真实性。因此，教师应当基于生活中的真实问题创设情境，使学生产生情感共鸣，形成强烈的学习内驱力，从而逐步将科学知识与实际生活有效融合，并通过新旧知识间的联系建立系统完整的知识结构，从而在质疑、推理、分析的过程中达成对知识的深度理解。

关键词：真实问题;深度学习;被子植物的有性生殖

《义务教育初中科学课程标准（2011年版）》（以下简称“《课程标准》”）指出，科学学科核心素养是学生在学习科学课程的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的价值观念、必备品格和关键能力，其属性决定了它需要依赖深度学习来驱动和推进。深度学习也称深层学习，是一种以理解为导向、以理解深度为表征的学习，旨在追求对学生更高思维能力的培养。它的目的是使学习者能够批判性地获得知识和思想，并将这些要素融入已有的认知结构，从而创建具有一定内在联系的知识体系，并将已有知识迁移到新的学习和生活环境中，用以分析问题、解决问题[1]。下面，笔者以“被子植物的有性生殖”教学为例，谈谈促进深度学习的教学策略。

一、基于真实问题，引发深度学习

建构主义理论认为，要让学生运用所学知识解决真实生活中的问题，学习与应用的情境就必须具有真实性。因此，教师应当基于生活中的真实问题创设情境，情境内容要与学生的生活密切相关，这样才能引导学生对“为什么学习这些知识”以及“如何学习这些知识”等问题形成正确的意义理解，激发强烈的求知欲望。

如在这节课的引入环节，笔者就向学生提出了自己在生活中遇到的真实问题：“我家院子里的桃树春天满树桃花，可最终却没结几个桃子。为什么我家的桃树只开花不结果？”再以此引导学生进行逆向分析：“桃树要经历哪些过程才能最终结出桃子？可能是哪个或哪些环节出了问题，导致桃树只开花不结果？”

选择学生熟悉的身边人（老师）生活中遇到的真实问题，是因为师生之间容易产生情感共鸣，这会促使学生形成更强烈的学习内驱力。要达成深度学习，关键是学生得形成积极的内在学习动机，而真实且有意义的问题情境往往能激发学生的学习兴趣。在解决真实问题的过程中，学生逐步将科学知识与实际生活有效融合，并通过新旧知识间的联系建立系统完整的知识结构，进而在质疑、逻辑、分析的过程中完成对知识的深度理解。

二、助推深度学习，落实核心素养

科学学科核心素养是科学课程育人价值的集中体现，包括科学观念、科学思维、探究实践以及态度责任四个方面。因此，深度学习之深，要落实在科学学科核心素养的四个维度。

（一）真实体验，形成科学观念

“科学观念”是通过科学课程的学习形成的对科学事物的本质及规律等的认识，是科学概念、规律、原理等在头脑中的提炼和升华。义务教育阶段涉及结构与功能、稳定与变化、进化与适应等观念。温·哈伦《科学教育的原则和大概念》一书的“序言”中指出：“科学教育不应该是传授给孩子支离破碎的抽象理论和事实，而是应当选择一些重要的科学观念，帮助孩子们建立一个完整的对世界的认识。”可见，培养学生树立“少而精”的科学观念，有利于促进学生对科学本质的理解。因此，深度学习需要教师创设体验式的学习情境与学习支架，为学生提供视觉、听觉、触觉等尽可能丰富的感官体验，甚至引发镜像神经元对已有知识与经验的再现，从而促进学生对科学观念的深度理解。

这节课涉及的科学观念是：结构与功能。学生在日常生活中见过蜜蜂在鲜艳芬芳的花丛中采蜜，也知道不同种类的花具有不同的形态结构，但是对于这些花的结构与功能之间的关系，很多学生往往只见树木不见森林，并没有从“结构与功能”的高度来审视二者间的关联，其经验和知识尚处于碎片化的状态。基于这一认识，笔者引导学生自主阅读，调动多种感官去真实体验，促进其对“结构与功能”科学观念的深度理解。

【案例1】笔者让学生阅读课本插图，自主回答传粉的定义与传粉方式，并思考哪种传粉方式更普遍。学生通过自主阅读，提取出有效信息，并思考被子植物桃树开出美丽芬芳的花朵可供人们欣赏，而传粉则对植物自身来说有着重要的意义，从而初步建立起植物的结构和功能之间的联系。

【案例2】笔者课前准备多组百合花和芦苇花，将真实且具有典型特点的花朵带进课堂。学生用眼睛看、用鼻子闻、用手指触摸感知百合花和芦苇花，深刻感知百合花鲜艳的颜色、芳香的气味以及“大且有黏性”的花粉，理解百合花的上述结构有利于吸引昆虫帮助花朵实现传粉，而芦苇花既没有鲜艳的颜色也没有香味，因此难以吸引昆虫帮助其传粉，一般借助风实现传粉，从而进一步理解结构与功能的关系。看一看、闻一闻、摸一摸、想一想，有助于学生形成真切的感性