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跳出高中语文散文教学的“封闭圈”

摘要：散文的语言优美，形式灵巧、自由，以其“形散而神不散”的特征为我们带来了深刻的审美体验。散文阅读是提升学生文学素养重要途径之一，而高中语文散文教学更是提升学生语文学科核心素养的重要手段之一。但在高中教学阶段，散文教学在很大程度仍然仅限于分析语言文字的优美性，借此总结作者的思想情感。久而久之，语文学科的人文性和工具性就难以得到完美统一，语文课程标准的实施也会受到阻滞。

关键词：高中语文，散文教学，“封闭圈”，应对策略

引言：语文学科是一门综合性的学习语言文字应用的课程，在日常教学中，教师应当将学生的语言学习、积累与运用放在突出位置。散文是高中语文阅读教学中较为突出的一个模块，但笔者发现无论是学生还是教师，都不约而同地选择忽视散文的重要地位，而且多数教师的课堂上对散文的教学仅仅止步于鉴赏语言，总结情感，无法深入挖掘散文中所蕴含的文学价值和现实意义。这让散文教学陷入了一个语言“封闭圈”的困境，学生在读完一篇散文之后，往往“只知其然，而不知其所以然”，不能做到细致理解文本，更不用说让学生通过学习语文课程激发对文学的热爱，促进学生全面发展了。针对这种现象，笔者写下这篇文章，简要分析当下散文教学的困境，并提出一些自己在教学过程中实践的方法，期望能为当下高中语文散文教学方法的研讨提供一些思路。

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一、高中语文散文教学困境

许多教师在高中语文散文教学过程中都有一个深刻的感受：难以下手。这不奇怪，散文的教学重点与其他体裁比起来，确实不是那么突出。比如小说，在教学过程中可以抓住小说的人物、情节、环境三要素作为教学重点，进而概括文章主旨，线索明朗，且富于趣味；比如议论文，是高考写作的一个大方向，逻辑性较强，论证手法、论证思路都比较清晰；又或者诗歌阅读可以在把握意象内涵的基础上，设置情景教学模块，加以朗诵、背诵等手段加深理解。而对于散文教学，教师经常是一筹莫展，难以突出重难点，教学过程易乏味，学生也没有掌握有效的学习方法，学习效果自然不好。笔者认为，目前高中语文散文教学过程中有以下几个问题：

教学内容片面性

高中学生在学习散文的过程中往往是直奔文本，草草读完，找几个写景的特色句子分析手法和情感，走完流程就是学习任务完成了。极少去关注作者的内心世界，更无法感受作者传达出来的坚韧的力量。而教师在教学过程中应当注意引导学生与自身生活相联系，展开情境教学，才能让学生在理解文本的基础上，引发自己对生活，对人生的想法。

教学模式固态化

散文多是作者的真情流露，因此语言较为简单易懂，教师在教学时经常会设计较多问题帮助学生“解剖”文章，形成一套散文教学的模式。但是能够选入高中教材的散文，每一篇都有着独特的味道，其中渗透着作者的人生态度和个人魅力每篇文章的学习重难点和教学方法都应该有不同的侧重点。这样的教学模式让散文失去了它鲜活的生命力，过于呆板。

学习目的功利性

在现实的语文学科教学中，尤其是在引入考核评价之后，“教”与“考”形成相对独立的闭环，两者呈现出失衡的态势。学生(同时也是考生)作为教学过程的主体、考核评价的对象，常常陷入“教—学—考”的困局。[1]学生总认为散文在高考中并不是重点内容，而教师有时也会为了其他的高考重点而舍弃散文教学的时间。导致学生没有充分的时间理解文本，自然就不能懂得作者的思考。

二、跳出散文教学的“封闭圈”

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“由于历史的机缘和人为的选择，我国中小学语文教学的主导文类，一直是散文。”[2]由此可见散文教学在语文课程学习中的重要地位。教师应当在教学过程中丰富教学方法，灵活运用，让学生与文本对话，与作者对话，达到个性化阅读的效果。

涵泳咀嚼，感受文辞力量

“书读百遍，其义自见”。阅读，是语文教学的重要手段。散文教学中更是要反复涵泳，咀嚼文字，既可以提升学生的审美水平，也能够领会文字背后身后的人文内涵。这就需要教师在课堂上留给学生足够的时间和想象的空间，让学生反复阅读，自由阅读，采用多种阅读方式相结合的教学方法，帮助学生深入文本。在这一过程中，教师切记，反复朗读并不是一次又一次无意义的重复阅读，也不是单纯只用嘴巴大声朗诵，而是教师针对文章的特点给出相应的阅读建议并加以指导。

以必修上册第七单元为例，本单元选取了五篇写景抒情散文，其中三篇是现代散文，两篇古代散文。针对于文言文与现代白话文的区别，在阅读指导上就应该有不同的侧重点。比如在学习《我与地坛》一文时，笔者采用了一种听读的方式帮助学生进入情境，与作者对话。课上，笔者首先给学生留了五分钟的时间冷静心情，而后播放文章的配乐朗诵，让同学们一边听一边默读文章，跟随作者的文笔，感受作者的内心世界。45分钟的课堂，听完朗诵仅余10分钟，笔者发现课堂异常的安静，能听到的声音是学生们的低声抽泣，最后，笔者以歌手毛不易写给母亲的《一荤一素》结束这节