问题设计引领深度思维.docxVIP

问题设计引领深度思维

摘要：深度学习是指在教师的引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。数学本身就是思维的过程，数学能力的核心是思维。给学生“深度思考”的机会，使其形成良好的思维品质,让深度学习在数学课堂真正发生。深度思维的课堂，应以问题解决为中心，充满思维碰撞式对话，生成精彩观念，引领学生的思维向纵深发展。本文旨在研究如何通过有效的问题设计促进学生数学思维深度发展。

关键词：深度学习，问题设计，深度思维

引 言：《义务教育数学课程标准（2022版）》指出：数学为人们提供了一种理解与解释现实世界的思考方式。通过经历独立的数学思维过程，发展学生质疑问难的批判性思维，形成实事求是的科学态度，逐步养成讲道理、有条理的思维习惯和理性精神。而深度学习,作为一种直接指向学生学习状态与研究程度的学习样态,在训练思维、

提升学习能力、增强学习兴趣等方面发挥着重要而积极的作用。数学本身就是思维的过程，数学能力的核心是思维。数学课上，问题是成功学习的本源,问题质量的优劣直接决定着教学的成功与否，教师要高度重视问题设计，为学生学习提供优质问题,给学生“深度思考”的机会,使其形成良好的思维品质，将学生的学习引入更高层次。为此，我以一些实际课例为载体，进行了“问题设计引领深度思维”为主题的研究活动。

下面，就结合教学实例，来阐述通过问题设计对实现深度思维的课堂的几点思考。

一、趣味性问题设计，激活探究欲望

学生对学习有浓厚的兴趣，是其获取知识和发展思维能力最大最直接的内驱力，数学教材本身理性重于情感，教师要根据学生的年龄特点，教学时要提高学生参与的兴趣和积极性，创设有趣的、有悬念的、有竞争的、有争论的和开放的问题情境等。让问题成为学生深度思维的“导火索”，引发学生自身的探究欲望。从而使思维处于一种积极的状态中，促进思维品质的提升。

片段一：

教学勾股定理时，分别出示勾股定理情境图（图1，图2）创设情景，谈话引入：

师：“从图1中你看到了什么？”

图1 图2

1

生：“风车 ”

师：“看到图2想到什么？”

生：“地砖，三角形，正方形 ”

师：“在数学家的眼中看到的是什么呢？”

师出示“赵爽弦图”“毕达哥拉斯定理”，（学生惊讶的表情）

师：“你们看到的这两幅图都和勾股定理有关，你们看到的是地砖，数学家毕达哥拉斯在看这个地砖图案时，研究发现了直角三角形三边之间的特殊关系，勾股定理；你们看到的风车图案，我国古代三国时期的赵爽利用它巧妙的证明了勾股定理。”

生：“”

然后出示勾股定理的相关历史资料介绍，学生对数学知识的独特魅力深深吸引，学习兴趣瞬间被激发。接下来有趣的问题继续，

师：“为什么我们只看到了简单的图案地砖、风车，却没能发现数学定理？”生：“因为我们没有和数学家一样聪明的头脑。”（大部分学生笑）

生：“看问题要多思考，才会有不寻常的发现”

......

师：“学习与生活中要保持着善于观察和思考的心，你的眼中也不会只看到地砖和风车了。”

案例中“你们看到了什么”“数学家看到的是什么？”这一充满强烈对比的有趣问题的提出，激起了学生的猜测与探究的强烈欲望。学生在强烈探究欲望的驱使下，必然会积极思考，研究与发现，此时的学习必然是一种任务驱动下的深度学习。接着“为什么我们只看到了地砖，却没能发现数学定理？”这一轻松有趣的问题的提出，营造了一种轻松愉悦的学习氛围，让学生对数学学习的兴趣与感悟又得到进一步的提升。

新课标指出：数学为人们提供了一种认识与探究现实世界的观察方式。会用数学的眼光观察现实世界，比数学抽象更重要，我们要让学生在数学学习中能够在实际情境中发现和提出有意义的数学问题，进行数学探究。这里教师的问题看似无意，实际是对学生渗透数学思想，树立积极的数学学习态度的方向引领。

二、关键性问题设计，引发思维碰撞

教师的责任是点燃学生的思维火把,而不是浇灭学生的思维火花。教师要善于利用问区内,引发认知冲突,激发思维碰撞”，课堂教学中关键性的问题设计能够引发深入思考，驱动学生剥开表象，洞见本质，提升思维品质。

2

片段二：探究勾股定理

师：“等腰直角三角形（图3）是特殊的直角三角形，一般的直角三角形（图4）是否也具有‘两直角边的平方和等于斜边的平方’呢？”

生：“应该也具有”

师：“如何证明你的猜想呢?”

图3 图4 图5

因为正方形C的边长不是整数，不好计算面积。这时，学生陷入思索而不得其解当中，适时提出关键性问题，给予方向指引，让学生的思路“豁然开朗”。

师：“数学上有一种重要的数学思想——转化，我们能不能尝试用割，补，拼等方法将它的面积转化为几个便于计算的图形的面积和来计算呢？分割成什么图形呢？”

学生动手操作，探究交流。

因为有网格图以及已有的图形知识