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无痕教育有声成长

——以教学《望岳》为例

摘要：无痕被用于教育，早已有之。无痕教育的提出，虽来源于德育领域，但其所彰显出来的人性化和科学性光辉，足可以指导一切学科教学行为。

无痕教育的基本要义是隐藏教育意图，遵循教育规律，通过间接方式，使得受教育者在不留痕迹中受到更好的教育和发展。正如大教育家苏霍姆林斯基所说：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。”

关键词：无痕教育语文知识基本策略语文素养

引 言：无痕教育不仅是一种教育思想，也是一种教育方法。徐斌老师的“无痕教育”方式主要针对小学数学，而在“四方杯”的赛场上，看到“无痕教育”方式运用到中学语文的课堂。从理念思想到操作方法，需要策略的支撑。以苗新坤老师的《春望》一课为例，无痕教育的课堂实施有四种基本策略：不知不觉中开始，潜移默化中理解，循序渐进中掌握，春风化雨中提升。

《春望》是唐代大诗人杜甫创作的一首诗。此诗前四句写春日长安凄惨破败的景象,饱含着兴衰感慨;后四句写诗人挂念亲人、心系国事的情怀,充溢着凄苦哀思。全诗格律严整,颔联分别以“感时花溅泪“应首联国破之叹,以“恨别鸟惊心”应颈联思家之忧,尾联则强调忧思之深导致发白而稀疏,对仗精巧,声情悲壮,充分地表现出诗人爱国之情。

一、不知不觉中开始——生活情境化的导入

俗话说的好，“良好的开端是成功的一半。”一节课的开始如果能激发学生的兴趣，唤醒学生的旧知，利用学生的生活经验，在学生不知不觉中轻松自然地开始新知学习之旅，是有效课堂的前提和保证。

【教学片断1】

师：“老师来到我们六盘水第十中学，站在操场上，猜猜老师看到了什么？”学生回答：绵延的山峰、蔚蓝的天空、教学楼……

师：我发现同学说的都是“往上望”，而没有“往下望”。于是学生回答“看到山坡上的人家、看到山间的田野……”

以上教学片断从生活情境中不着痕迹地引导学生说“望”，由“望上”到“望下”，由“望景物”到“望生活”。让学生“望而生欲”，为实现自主探究、建构新知提供可能。

二、潜移默化中理解——诗句的品味赏析

在教育心理学界一直流传着一句口号“为理解而教”，虽然“理解”是一种结果性目标，具有显性特征，但是“理解”又是一种内隐的心理活动，很难具体把握。因此，要让学生达到真正理解，需要教师精心选择学习素材，灵活设计学习过程，恰当选择教学方法，让学生在潜移默化中理解知识，发展思维，感悟思想，形成素养。无痕教育理念观照下的课堂实践策略——潜移默化中理解，苗老师运用以下两种方法：

（一）在联想中品味赏析

导入之后，苗老师找一位同学在黑板上听写“烽”“搔”“簪”几个字。

【教学片断2】

听写结束，问：“搔”是什么意思？学生回答：“挠”。

又问：为什么挠头发？学生回答：因为忧国忧民

问：“忧国忧民”形象化的表达是什么？可以从诗句中找。

以生字词为依托，通过听写的字词引导学生在对字词理解的同时，不着痕迹地加深学生对“诗眼”的理解。这样的教学，既实现了情感、态度、价值观的熏陶和内化，更重要的是教给了学生阅读诗歌的方法，也让学生明白原来诗歌中的每一句都是“忧国忧民”的形象化表达。

【教学片断3】

师：听我朗读，然后说出你听到了什么？。结合想象，回答“你望见了什么？”。这时，学生回答，老师板书，师生共同完成。

生1：望见了连绵的群山生2：奔腾的河流

生3：破碎的城门

生4：恨别的鸟流泪的花生5：不断的战火

生6：家中的书信

生7：望见了破碎的城门

……

师问：“由破碎的城门”可以想到什么？

通过老师点拨式的指导，将知识学习、方法的指导不着痕迹地渗透在教学实践中，学生易接受好掌握。比如：让学生们说出“破碎的城墙”、“断壁残垣”……苗老师及时总结：由城“门”到城“墙”，由“城墙”到墙上的砖，这就是联想，这就叫相关联想。因而春日长安凄惨破败的景象一一呈现在眼前，感慨着历史的兴衰。

当学生说到“望见恨别的花鸟”时，苗老师先是让学生齐读颔联，再通过朗读指导感受这句诗，接着抛出问题“花流泪有声音吗？有形态吗？”“鸟惊心有声音吗？”这样就着重品味“溅”和“惊”二字。感受到国破之叹,思家之忧。在联想中解决问题，在解决问题的同时，又是不着痕迹地赏析！

再回到主问题“诗人还望见了什么？看最后一句”。学生立马回答，同时老师板书“作者自己”，对是瘦弱的自己、自己悲恸的身影。

执教者就是这样在联想中遵循随机化、渗透化、习得化的原则，让无痕教育发挥了积极的作用。

（二）在板书中升华

完成上一环节后，苗老师要求同学们齐读板书。

板书内容：诗人望见了破碎的国都

连绵的群山奔腾的河流破碎的城门恨别的鸟流泪的花不断的战火家中的书信

瘦弱的自己。

在同学们齐读时，老师在黑板上写出“国都——家人——自己”，并问：诗人最先看到国家，其次看到家人，最后看