2025 二年级语文综合性学习 “我爱阅读” 成果展示课件.pptxVIP

一、为何启动：基于课标与学情的双维定位演讲人

为何启动：基于课标与学情的双维定位01如何实施：“三阶九步”的项目化推进02成果如何：看得见的成长与看不见的改变03目录

2025二年级语文综合性学习“我爱阅读”成果展示课件

作为一名深耕低年级语文教学的一线教师，当我站在2025年的春天回望这一学期“我爱阅读”综合性学习的实践历程时，眼前不断闪现孩子们捧着绘本眼睛发亮的模样、围坐分享时手舞足蹈的身影，以及用稚嫩笔触记录阅读心得的认真神情。这些鲜活的画面，让我更加确信：阅读不是机械的任务，而是一场与心灵的对话；综合性学习也不是孤立的活动，而是以儿童为中心的成长旅程。今天，我将以“成果展示”为窗口，系统梳理这一学习项目的设计逻辑与实践成效。

01为何启动：基于课标与学情的双维定位

1政策依据：落实语文核心素养的必然选择《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，第一学段（1-2年级）要“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”。其中“整本书阅读”“跨学科学习”等任务群的提出，更强调阅读的综合性与实践性。二年级作为从“学习阅读”向“通过阅读学习”过渡的关键阶段，需要通过具体可感的活动，将“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大核心素养融入日常。

2学情分析：破解阅读困境的现实需求在项目启动前的调研中，我们发现二年级学生的阅读现状呈现“三多三少”特征：家长购书多，自主阅读少（72%的家庭有儿童读物，但日均自主阅读时长不足15分钟）；绘本接触多，深度思考少（能复述情节的占91%，但能说出“最喜欢的角色及原因”的仅38%）；碎片阅读多，系统积累少（通过短视频、电子屏获取故事的占65%，完整读完一本书的不足20%）。这些数据背后，是儿童阅读兴趣被“快餐式”信息稀释、阅读能力停留在“输入”层面的深层问题。

1.3核心目标：构建“兴趣-习惯-能力”的成长链条

基于以上背景，我们将项目目标分解为三个层级：

?兴趣层：通过多样化活动激发阅读内驱力，让“要我读”变为“我要读”；

?习惯层：培养每日阅读、圈画批注、分享交流等基础阅读习惯；

?能力层：发展提取信息、联系生活、创意表达等综合能力，为中高年级整本书阅读奠基。

02如何实施：“三阶九步”的项目化推进

如何实施：“三阶九步”的项目化推进从9月的“阅读种子”播种到12月的“成果森林”展示，我们以“阶梯式”设计贯穿学习全程，让阅读从“单点活动”升级为“成长生态”。

1准备阶段：搭建“可触摸”的阅读场景好的阅读环境是兴趣的催化剂。我们用两周时间完成“硬件-软件-心件”的三重准备：

?硬件环境：改造教室后墙为“阅读魔法墙”，设置“今日推荐”（教师每日手写推荐语）、“好书漂流”（学生自带1本最爱的书轮流交换）、“阅读脚印”（用贴纸记录读完的书目）三个板块；在教室角落打造“阅读小窝”，铺软垫、挂星星灯，摆放可调节高度的小书架，让阅读空间充满“安全感”与“仪式感”。

?软件资源：结合统编教材“快乐读书吧”推荐书目，精选《没头脑和不高兴》《小巴掌童话》《青蛙和蟾蜍》等12本适合二年级的桥梁书，每本书配套“阅读任务卡”（含“我会认”“我想问”“我想说”三个基础栏目）；开发“家庭阅读打卡表”，设计“亲子共读20分钟”“家长听读记录”等互动环节。

1准备阶段：搭建“可触摸”的阅读场景?心件建设：召开“阅读启动会”，通过绘本剧《图书馆的狮子》让学生理解“阅读是自由的探索”；邀请一年级时因阅读获得“故事大王”称号的学长分享“阅读改变我”的经历，用同伴榜样点燃期待；与家长沟通“不考阅读量，只看投入度”的评价理念，避免将阅读异化为“打卡任务”。

2实践阶段：设计“有梯度”的阅读活动实践是兴趣转化为能力的关键。我们以“每日微任务+主题大活动”的组合，让阅读从“静读”走向“活学”。

2.2.1每日浸润：让阅读成为“第二呼吸”

?晨读10分钟：每天早自习前10分钟为“自由朗读时间”，学生可选择自己书目中的片段朗读，教师用手机录制音频上传班级群，家长点赞互动。小晴从最初读《小巴掌童话》时结结巴巴，到第3周能声情并茂地演绎《会说话的卷心菜》，她妈妈在群里留言：“孩子现在早上主动说‘我要读给同学听’，这是以前从没有过的。”

?午间共读：每周二、四午休时间，教师带领全班共读同一本书（如《青蛙和蟾蜍》），采用“轮流读-停下来聊”的方式：读到“蟾蜍教青蛙烤饼干”时，有学生问“为