2025 统编版小学语文二年级下册语文园地八写话指导课件.pptxVIP

1.1园地八的编排定位演讲人

04/1基础目标（全体达成）03/3与核心素养的对接点02/2学生的现实起点01/1园地八的编排定位06/1多维度评价量表05/2思维建模：用思维导图梳理表达逻辑目录07/2生活化延伸活动

2025统编版小学语文二年级下册语文园地八写话指导课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，语文园地是统编教材中集大成的板块——它既是单元知识的梳理站，更是语言运用的实践场。而其中的写话环节，恰似一根金线，将字词句的积累、观察能力的培养、想象思维的发展串联成珠。今天，我将以2025年统编版二年级下册语文园地八为依托，结合新课标发展型学习任务群的要求，从教材解读、目标定位、实施策略、评价反馈四个维度，系统梳理写话指导的实践路径。

一、基于课标与学情的教材深度解读：明确写什么与为什么写

011园地八的编排定位

1园地八的编排定位统编教材的语文园地遵循螺旋上升的编排逻辑。二年级下册园地八位于全册最后一个园地，承接前七个园地看图写句子→观察写片段→想象编故事的能力梯度，其核心任务是引导学生完成从单一表达向连贯表达从生活记录向创意表达的跨越。查阅教师用书可知，本园地的写话主题为我的‘动物朋友’（注：以2023年教材实际主题为参考，2025年可能微调，但逻辑一致），要求学生选择一种熟悉的动物，写出它的外形、习性或与自己的故事，做到语句通顺、内容具体。

022学生的现实起点

2学生的现实起点0504020301通过前测调研（笔者对所教两个班级共76名学生的写话作业分析），二年级下学期学生的写话现状呈现三有三缺特征：?有表达兴趣（92%学生能主动选择喜欢的动物），但缺观察深度（仅35%能描述动物的特殊部位，如兔子的三瓣嘴）；?有生活积累（87%能说出动物的1-2个习性），但缺细节刻画（仅28%会用总是先...再...等连接词）；?有简单想象（61%能写如果我是小猫...），但缺逻辑支撑（43%的想象脱离动物实际特征）。这组数据提示我们：园地八的写话指导，既要保护学生的表达热情，更要通过方法支架帮助他们突破有内容写不出写出来不生动的瓶颈。

033与核心素养的对接点

3与核心素养的对接点新课标强调语言运用是核心，思维能力是支撑。本园地的写话任务，恰好是培养观察-思维-表达三位一体能力的优质载体：在右侧编辑区输入内容二、分层递进的教学目标设定：从能写到会写的阶梯搭建基于教材定位与学情分析，我将本园地的写话指导目标分为基础-发展-拓展三个层级，确保教学既保底又有提升空间。?语言运用：学习用先...再...有的...有的...等句式连贯表达；在右侧编辑区输入内容?文化自信：结合十二生肖传统寓言中的动物形象，渗透文化传承。在右侧编辑区输入内容?思维能力：通过外形→习性→故事的逻辑梳理，发展有序思维；在右侧编辑区输入内容?审美创造：在有趣的外形可爱的动作描述中感受动物之美；在右侧编辑区输入内容

041基础目标（全体达成）

1基础目标（全体达成）?能选择一种熟悉的动物，写出它的1-2个外形特点（如圆溜溜的眼睛毛茸茸的尾巴）；

?能用有时候...有时候...或先...再...等句式，描述动物的一个习性（如小狗有时候追尾巴玩，有时候蹲在门口等我）；

?语句通顺，正确使用逗号、句号，不写错别字（重点关注嘴、爪、蹲等易错字）。

2.2发展目标（80%学生达成）

?能结合具体事例，写出动物与自己的互动故事（如我喂小兔吃胡萝卜，它用三瓣嘴轻轻啃，胡子一翘一翘的）；

1基础目标（全体达成）在右侧编辑区输入内容?会用像...好像...等比喻句，让描写更生动（如小猫的脚印像小梅花）；在右侧编辑区输入内容?段落有开头和结尾（如我家有只可爱的小猫，它叫‘雪球’......雪球真是我的好伙伴）。?能关注动物的独特之处（如我家的鹦鹉会说‘你好’，还会模仿爸爸咳嗽）；

?尝试加入自己的感受（如看到小金鱼吐泡泡，我觉得它在说‘小主人，陪我玩’）；

?语言有个性，能体现对动物的喜爱之情（如虽然小仓鼠总把木屑刨得到处都是，但我还是爱它）。2.3拓展目标（20%学有余力学生达成）

1基础目标（全体达成）三、观察-思维-表达三位一体的教学实施：让写话从零散到生动

3.1观察引路：用五感观察法打开写作素材库

二年级学生的写话困难，往往源于没东西可写。针对这一点，我设计了五感观察卡（见表1），引导学生从看、听、摸、闻、想多维度感知动物，积累具体可感的素材。

表1：我的动物朋友五