2025 二年级语文《葡萄沟》物产认知 + 仿写课件.pptxVIP

1.1文本价值解析演讲人

2025二年级语文《葡萄沟》物产认知+仿写课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终相信：语文课堂的生命力，在于让文字从书本中“活”过来，让知识与生活产生真实的联结。今天要呈现的《葡萄沟》课件设计，正是基于这一理念——以“物产认知”为根基，以“仿写训练”为延伸，带领二年级学生在观察、体验与表达中，感受文本的温度，提升语言的运用能力。

一、教材定位与教学目标：锚定“认知”与“表达”的双轨路径

011文本价值解析

1文本价值解析《葡萄沟》是统编版二年级上册第三单元“儿童生活”主题下的一篇精读课文。全文以简洁生动的语言，描绘了新疆吐鲁番葡萄沟的独特风光与丰富物产，字里行间渗透着对祖国山河与劳动人民的赞美。对于二年级学生而言，这篇课文不仅是语言学习的范例，更是一扇观察多元地域文化的窗口。

022学情与目标设定

2学情与目标设定二年级学生（7-8岁）已具备初步的观察能力与简单表达能力，但对“物产”的认知多停留在日常接触的水果（如苹果、香蕉），对地域特色物产（如葡萄干的制作工艺）缺乏直观经验；在写作上，虽能写完整句子，但语言单调，缺乏画面感。基于此，本课教学需达成以下目标：

?认知目标：通过文本阅读与拓展资料，认识葡萄沟的核心物产（鲜葡萄、葡萄干及其他水果），了解其特点及与当地自然环境、人文习俗的联系；

?语言目标：聚焦课文中“比喻句”“动态描写”等表达手法，通过仿写练习，学习用具体、生动的语言描述事物；

?情感目标：感受葡萄沟的美丽与富饶，激发对祖国多样地域文化的兴趣。

033教学重难点

3教学重难点重点：通过“物产认知”建立对葡萄沟的具象感知；难点：引导学生从“模仿句式”过渡到“自主运用生动语言”，实现仿写的“活学活用”。

041前置准备：激活生活经验与地域认知

1前置准备：激活生活经验与地域认知课前，我会布置两项任务：一是让学生收集自己吃过的葡萄（或葡萄干）的图片、实物，标注颜色、味道；二是通过短视频或地图，简单了解新疆吐鲁番的地理位置（如“火焰山附近”“夏季高温少雨”）。课堂导入时，我会用这样的话语连接学生经验：“昨天大家带来了自己家里的葡萄，有的是紫色的‘巨峰’，有的是绿色的‘阳光玫瑰’——今天我们要去一个‘葡萄的王国’，那里的葡萄更多、更甜，它叫‘葡萄沟’！”

052文本精读：分层解析核心物产的特点

2.1鲜葡萄：“五感观察法”的实践课文第二段集中描写鲜葡萄：“葡萄种在山坡的梯田上。茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”教学时，我会带领学生从“视觉-味觉-触觉”三方面展开：

?视觉观察：圈画“茂密”“绿色的凉棚”“一大串一大串”“五光十色”等关键词，结合新疆葡萄种植的实景图（藤蔓覆盖山坡的画面），理解“凉棚”的比喻——不仅写出枝叶的茂密，更暗示葡萄架的规模；

?颜色拓展：对比“五光十色”与“五颜六色”的区别（前者强调光泽感，更符合葡萄果皮的透亮），让学生用“有…的、…的、…的，…（概括词）”句式描述自己带来的葡萄颜色；

2.1鲜葡萄：“五感观察法”的实践?动态想象：播放葡萄成熟时“挂在绿叶底下”的延时摄影（微风吹动，葡萄轻轻摇晃），提问：“如果你站在葡萄架下，抬头看这些葡萄，会觉得它们像什么？”（有的学生说“像挂着的小灯笼”，有的说“像宝石串成的帘子”）。

2.2葡萄干：“工艺探秘”的趣味学习第三段介绍葡萄干的制作：“收下来的葡萄有的运到城市去，有的运到阴房里制成葡萄干。阴房修在山坡上，样子很像碉堡，四周留着许多小孔，里面钉着许多木架子。成串的葡萄挂在架子上，利用流动的热空气，把水分蒸发掉，就成了葡萄干。”这部分内容对城市学生较陌生，我会设计“小小工程师”任务：

?结构观察：对比“阴房”与“普通房子”的图片（阴房有小孔、木架子），提问：“为什么阴房要留小孔？木架子有什么用？”引导学生联系“流动的热空气”理解蒸发水分的原理；

?生活联结：展示自家晒果干的照片（如妈妈用竹筛晒桂圆干），对比传统阴房与现代烘干技术，让学生明白“劳动人民会根据环境创造智慧”；

?味觉体验：分发无添加的天然葡萄干（绿香妃、黑加仑等不同品种），让学生边尝边说：“我吃到的葡萄干…（颜色），…（味道），比鲜葡萄更…（口感对比）。”

2.3其他物产：“地域特色”的延伸认知课文结尾提到“葡萄沟生产的葡萄干颜色鲜，味道甜，非常有名。那里的老乡热情好客，准会摘下最甜的葡萄让你吃个够。”教学时，我会补充葡萄沟的其他水果（如哈密瓜、杏子），并结合“维吾尔