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项目式学习在初中信息技术教学中的应用

——以“制作毕业生纪念册”为例

摘要：项目式学习是有思维含量和思维发展意义的学习。项目化学习要让学生透过问题的情境看到问题的本质，要在实际问题的探究和解决中调动和激活相关知识，形成可迁移的思维方式。在信息技术教学中，这种学习方式对提升学生的信息技术核心素养具有极大的帮助。本文结合“制作毕业生纪念册”教学实例，探究项目式学习在初中信息技术学科核心素养培养的有效性。

关键词：项目式学习，信息技术，核心素养

引言：项目式学习是将项目理念整合于课堂，教师聚焦学科核心素养，把握项目的学习本质，将知识建构、技能培养与思维发展融入到运用数字化工具去解决问题和完成任务。教师以学生为主体，以小组合作为主要形式，面向真实问题解决的一种体验式、综合性的学习方式。教师要给学生营造一个探索式的学习过程，鼓励学生通过协作方式，自我探索模式进行主动学习，解决真实情境中的问题，最后将成果进行展示或运用到真实环境中。

一、项目式学习的含义

项目式学习也被称为基于项目的学习，英文全称是Project-BasedLearning，英文简写为PBL。PBL以项目为基础和依托，让学生进行探究式学习和思考，通过团队协作、规划和完成一系列任务，整合各个学科的知识和生活经验，最终实现某个目标或解决某个问题。项目式学习将学生置于真实的情境，通过项目驱动，调动每一位学生参与到项目学习中。在初中信息技术课程中，项目式学习注重的是学生如何在任务的驱动下，在学习的过程中通过参与、探究、合作，提升能力，发展核心素养。项目式学习不是被动式学习，而是主动实践的发现式学习。其本质就是将学生从机械知识传授中解放出来，促进学生进行自主的深度学习。

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二、初中信息技术教学中实施项目式学习的优势

学生的信息技术素养较高。

初中生从小就生活在信息化环境下，日常生活中信息技术的应用也十分普遍，加上小学阶段也有信息技术学习经历，他们的信息技术素养能力较以往的学生有大幅度的提升。他们能熟练地在网络上搜索各类不同信息，用多种方式进行交流，能注意网络安全，并能使用多种软件加工表达信息。他们的行为习惯和思维方式逐步适应了信息化环境，喜欢新事物、掌握新技术速度快，愿意主动选择信息、加工信息，喜欢用多种方式表达自己的思想。这是信息技术学科开展项目式学习的必要基础。

信息技术学科实践应用性较强。

实践应用性是信息技术学科本身最大的特点。课程内容是精选促进学生终身发展必备的基础知识与基本技能，其中很多既能紧密关联到学生生活和经历，又具有时代前沿特征。将课程内容设计成与生活相关的项目进行学习，更容易激发学生兴趣，被学生接受。对于实用性的问题，他们更愿意主动去实践并从中学到知识，这样避免了信息知识的机械传授，所学知识将比传统课堂掌握得更牢固。

项目实施的教学环境优良。

信息技术学科的教学环境通常是计算机网络教室，相比其他学科，有着传统课堂环境不可比拟的项目实施优势。在计算机网络教室，教师可以借助多种数字化资源，为学生创设技术多样、资源丰富的数字化探究学习环境，提供更好的展示交流平台和便捷的评价方式，促进项目式学习更有效地开展。

三、项目式学习在初中信息技术教学中的实践应用

本项目源于科学教育出版社九年级上册第4章“青春记忆永留驻”。学业要求是“学生能够了解不同类型素材采集方式及其存储，根据实际需求选择恰当的工具进行作品的制作，采用何种方式进行作品的表达和分享，学会利用信息技术手段解决生活中的实际需求”。教师和学生共同设计了本项目，一同去制作班级电子毕业纪念册，记录美好生涯，展示精彩青春。

项目的确定和分析。

项目式学习的主题既要满足教学大纲的要求，又要符合学生的认知规律，能够激

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发学生的热情，确保项目拥有目的性、倾向性，可以适应学生学习阶段。项目的确定，将影响着学生的积极性和参与度，这是项目式学习开展的基础。对于快毕业的中学生来说，他们有一定的思想，因此探究的主题需要通过师生共同讨论来确定。“制作电子毕业纪念册”项目，可以由项目小组根据共同喜好，设计纪念册主题风格，将团队的思想充分展示并分享给他人，能培养学生积极向上的信息社会责任。当有了更多自由选择权，学生的学习动力增强了，能主动分析项目内容和所需素材，并主动学习规划设计纪念册所需的知识。这是学生初步构建项目所需的知识体系，而这些正好覆盖本章节活动内容。学生对于项目的主动分析在一定程度上增强了学生的信息意识。

项目方案的规划。

项目规划是重要环节，为项目的有效实施提供指导。例如：小组需要讨论项目内容的选取，所需素材的分类存储和获取方式，选择什么共享方式和保存项目资源，选择用哪种工具进行作品的制作，小组内如何分工等一系列问题。小组根据时间进度，用流程图共同设计项目实施的步骤，探究每一个步骤的可行性