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融合劳动教育提升地理学科核心素养

摘??要：随着新课程改革的推进，劳动教育成为高中的必修内容。各高中学校要结合当地、本校的实际，注重教育实效，实现知行合一。校园“微农场”劳动教育实践基地，为学生提供了“做中学”的机会。在教师的引导下，学生在真实情境中开展地理实践，建立区域认知，并结合现实、探究原理、立足地方、投身环境，提高了地理实践力、区域认知水平、综合思维能力，人地协调价值观也在实践和劳动教育过程中得以提升。

关键词：劳动教育;地理核心素养;做中学;真实情境

2020年3月，《中共中央、国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》颁布，同年7月，教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》。两个文件都明确要求学校开展丰富多彩的劳动教育实践活动，引导学生崇尚劳动、热爱劳动，构建德智体美劳全面发展的教育体系。在此要求下，高中实施劳动教育的途径开始多元化，既有独立开设的必修课，也有在学科教学中有机渗透的劳动教育、在课外校外活动中安排的劳动实践等。

地理学科核心素养包含人地协调观、区域认知、综合思维以及地理实践力，《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称“《课标》”）明确要求创新培育地理学科核心素养的学习方式，要“引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会真实情境中开展丰富多彩的地理实践活动”。由此可见，从现实社会中的“做”到知识的探究和习得，从真实情境中的“做”到原理的理解和运用，从客观世界中的“做”到观念的感悟和升华，是地理学科给予杜威“做中学”理论在教学实践层面运用的广阔空间。2020年9月，浙江省全面推行新教材，其中，活动、实验、探究、观测、调查等需要学生体现主观能动性去“做”的内容占了很大的比例。作为地理教师，要改变以往单一的“讲授式”授课模式，让学生更多地参与到交流、体验、分享、思辨、演示等生动的课堂环节中，去“知地”更“明理”。

除了在课内，课外的活动和基地建设也是让地理核心素养得以提升的有效平台。笔者所在的学校，在劳动教育项目的设计和实施中，选择了校园“微农场”，为进一步提升学生的地理学科核心素养，做了有益的探索和尝试。随着这一劳动教育实践项目的实施，从农场项目选址、生产条件分析、农业田间管理到产品用途探究，学生积极地将学到的地理知识投入实践中，区域认知水平和综合思维能力得到提高，人地协调观念也进一步深化。

一、开辟农场基地，搭建劳动平台，开展地理实践

教育的使命是培养担当民族复兴大任的时代新人，作为育人重要组成部分的劳动教育，应注重教育实效，实现知行合一。在新的时代背景下，劳动教育的内涵与价值不断深化，以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新的特质不断凸显，“手脑结合、劳力劳心”“五育并举、融合发展”“智慧劳动、创意物化”成为当前劳动教育的时代特征[1]。因此，劳动教育在高中学校的开展，不是为了劳动而劳动，而是要结合当地、本校的实际，找到契合学校特色和学生发展的融合途径。在校园有闲置空地的情况下（一般2～3亩即可），开辟微型农场，让学生参加农事活动，既能锻炼学生的身体，又能让学生感受自然之美、生活之美，既能让学生动手劳动，又能让学生积极动脑、开拓思维，还能促使学生将地理、生物、化学等学科知识有机结合去理解和运用，不失为一个劳动教育实践有实效、有价值、有意义的好项目。

高中地理课程的特点是理论性与实践性兼备，“纸上学来终觉浅”，“实践是检验真理的唯一标准”，所以学好地理离不开实践。《课标》更是把地理实践力作为学科核心素养之一，地理实践力是指“人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力”[2]，意为学生在学习地理科学知识、掌握地理研究方法后，还应当应用这些知识与方法去解决现实社会中复杂的地理问题、验证客观世界中的地理现象和原理。整日待在象牙塔里的高中生，迫切需要有机会、有场所锻炼和提高这种能力。校园“微农场”应时而生，让高中生有时间、有地点，在教师的指导下，在问题的驱动下，开展地理考察、地理实验、地理调查。因此，校园“微农场”既是劳动教育的好场所，更是地理核心素养提升的好基地。

二、认识农业生产，寻求科学依据，建立区域认知

农业生产受自然环境和社会经济条件影响巨大，即使地处校园内部的微型农场，开展农业生产活动一样要考虑当地的气候、地形、土壤、水源、技术装备、市场、交通等条件。高中生绝大多数没有接触过农业生产活动，个别来自农村的学生也僅仅了解点大概，知其然而不知其所以然。所以，当高一各个班级在秋季开学后都认领到一块30平方米左右的农用地块时，一个个现实问题摆在学生面前：这里一年可以种几次（熟制）？这里的自然条件适合种什么作物？带有一定坡度的地形，会不会导致地块水分不足？种植方式用间作还是套作……一系列的真实情境需要学生直面当地的区域背景，只有对所在区域有全面的了