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建构生物学模型，凸显结构与功能观

摘??要：建构模型可使复杂的生命现象或过程直观、简洁，能有效发展学生的“结构与功能观”，使其对生命现象作出合理的解释和预测。教师应创设良好的问题情境，从模型的源头开展教学，关注模型是如何发生、形成和发展的，让学生充分认识模型建构的价值和内涵。教师还要引导学生沿着“生物体的功能需要一定的结构来实现”的思維线索，开展演绎、推理和论证活动，并补充信息，让学生再次分析主要问题，对模型进行质疑、论证、完善，在证据和推理的基础上发展学生的理性思维，使其能运用模型创造性地解决实际问题。

关键词：建构模型;结构与功能观;泌尿系统

“结构与功能相适应”是生物学的基本思想，运用这一观念能对生命现象作出科学解释和预测，因此应凸显“结构与功能观”的教学[1]。传统教学中，教师通常先介绍生物体的结构，再讲解活动过程。结合过程介绍其功能，看似高效，学生却由于缺乏推理、论证等活动，只是被动地获得事实性知识，因而不能深刻理解“结构与功能相适应”，更难以形成观念。笔者在“泌尿系统”教学时，采用建构模型的教学策略，有效发展了学生的“结构与功能观”。

一、创设情境，激发建模需求

基于生物学模型建构的教学，不能让学生停留在记住模型的形式和内容上，而应创设良好的问题情境，重视“原型”，从模型的源头开展教学，关注模型是如何发生、形成和发展的，让学生充分认识模型建构的价值和内涵。否则，学生就会缺乏建构模型的内在动力，感受不到模型的魅力与内在科学思想。泌尿系统的组成较为复杂，尤其肾单位的结构和功能无法通过直接观察来描述，且尿液的形成和排出是一个系统的过程。教师可从泌尿系统某些病变的成因和救治入手，引导学生关注肾脏的结构和功能的关系，酝酿建构生物学模型的需求。

笔者先用PPT展示“钢肾哥”自制“钢肾”维持生命13年的故事，引导学生思考如下问题。

（1）肾脏病变为什么有这么大的危害？（2）肾脏有什么功能？（3）“钢肾”的内部结构是怎样的？（4）“钢肾”是如何代替肾脏工作的？（5）如何正确应对肾脏病变？

接着，笔者提供尿毒症的成因、症状、危害等资料，让学生明白肾脏是排泄废物的主要器官。

“钢肾哥”的故事真实生动，学生被他顽强的生命意志感染，深深感知到肾脏对人体的重要意义。面对肾脏这一“黑箱”，学生感到强烈的好奇：肾脏具有什么特殊结构能够排出毒素，它又是如何形成尿液排出废物的？

建构模型前需要分析原型，找出原型的某种本质特征，明确建模的目的和表现形式，以此为建模作准备。笔者用3Dbody人体解剖软件展示泌尿系统，并让学生阅读教材文本了解泌尿系统各器官的功能，从宏观上感知泌尿系统的组成及其在人体中的分布，了解泌尿系统的整体功能。接着，笔者提供新鲜猪肾，引导学生仔细观察肾脏的外部特征，学生发现肾脏呈红褐色，有较强的膻味，有3根“管子”接在肾的中部。学生产生疑问“这3根‘管子’在肾脏内部是怎样联系在一起的，它们是怎样协调工作产生尿液的”，进而意识到需要建构结构模型来解释。

设计意图：通过真实有意义的情境，让学生感知建构生物学模型是研究生命规律和解释生命现象的重要方法。阅读尿毒症的资料、学习泌尿系统的组成和功能、观察肾脏的外部特征，为学生提供建构生物学模型的原型，引导学生从“结构与功能”的视角来建构模型，为下一步建构生物学模型提供表象支持。

二、科学推理，建构肾脏模型

建构生物学模型最重要的是实现建模过程中行为与思维的统一。模型是科学推理、科学论证、质疑创新等科学思维的具体表达。教学中若直接呈现肾脏模型，学生会由于缺少相应的建模思维训练，不能对结构与功能的关系理解到位，以致无法在日后运用这个靠机械记忆的模型来分析、解释、预测生命现象。

“结构与功能观”的内容是：具有特定的结构就一定会表现出特定的功能，生物体的特定生理功能必然是由特定的结构所维持的，生物体的结构和功能具有统一性[2]。因此，教师可引导学生沿着“生物体的功能需要一定的结构来实现”的思维线索，开展演绎、推理和论证活动。如：根据肾脏能够形成尿液、排出含氮废物、净化血液，让学生结合净化水的经验，类比推测肾脏内有“过滤器”;根据肾脏能高效过滤废物，引导学生联系肺泡周围布满毛细血管有利于气体交换的特点，演绎推理出肾脏内的“过滤器”由毛细血管网组成。在这些思维活动的探究中，学生充分认识到肾脏结构的精巧和高效，不仅发展了科学思维，还强化了“结构与功能相适应”的观念。

驱动性任务：为了排出血液中的废物，你觉得肾脏内部有哪些特殊结构？请大家根据“生物体的特定生理功能必然是由特定的结构所维持的”进行大胆构想，在白纸上画一画，并说出你的理由。

面对挑战性的任务，学生兴趣浓厚，积极寻找揭秘“肾脏黑箱”的蛛丝马迹，并勾勒出肾脏内部3根“管子”的连接方式，如图1-ɑ所示。推理过程如下。

血液从动脉流入，经过肾脏后被净