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乡村振兴背景下完善农村留守儿童教育的对策研究

摘 要：农村留守儿童教育问题受到社会关注，其核心问题体现在教育主体价值失位、针对性教育关爱服务缺失以及缺乏长效机制三个方面。乡村振兴背景下，农村基层教育需不断推进建设，既要依托信息技术手段打造高效课堂环境，又要推动农村产业发展吸引务工人员回归打造理想家庭教育。双管齐下，提高教育效果。

关键词：乡村振兴；农村教育；留守儿童；产业发展

引 言：城乡经济发展不均衡所导致的农村青壮年劳动力外流是我国较长一段历史时期以来的典型问题。其所造成的农村环境空心化问题，在一定程度上影响了农村社会治理质量，进而导致农村基础建设不足。众多农村建设中，基层教育建设受到关注度较高，其中留守儿童的教育问题异常凸显。乡村振兴背景下，农村基层教育要切实解决痛点问题，一方面通过教育创新技术手段，来追平城乡间的教育差距，另一方面要鼓励外出人员回归，从根本上解决留守儿童问题。只有标本兼治，才能够最终塑造理想的农村教育环境。

一、现行农村基础教育中留守儿童教育现状

农村教育责任主体缺失

现代教育强调多元协同，其中学校教育、家庭教育以及社会教育缺一不可。但相较于城市教育环境，农村教育中多元教育主体参与的教育背景难以新城，其中父母作为家庭教育中的重要环节，长期处于失位状态。数据显示，截至2020年，我国尚有农村留守儿童700万以上，父母与儿童之间的教育、交流更多只能通过电话、视频等方式来实现。这种畸形教育环境下，留守儿童很难形成学习主体意识，产生良好的学习观念。

缺少专业性的教育关爱

农村留守儿童群体在长期所处环境中，缺少关爱，容易产生心理问题。农村基础教育的教师工作需要同步关注学生学习和日常生活两个层面，通过搭建专业的教育关爱体制来为留守儿童的健康成长服务。但就目前情况来看，针对性推进的农村留守儿童关爱教育尚处缺失，教师以及其他教育工作者专业性不强问题较为凸显。其中标签化留守儿童现象长期存在，教师及其他教育工作者以“问题儿童”价值态度来进行学生的教学和管理，未有必要的制度规范，随意性强。最终导致教育环境持续恶化，难以推动留守儿

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童的健康成长。

不具备长效的教育关爱

留守儿童是社会经济发展的阶段性产物，不会因为社会力量的干预而转瞬即逝。虽然教育关爱的行为暂时性地解决了部分问题，但忽视了农村留守儿童问题的发展性和内隐性。目前，地方对于农村留守儿童教育关爱的机制建设还不够灵活，更多采取的是老套的帮扶性措施，实行的是民政传统救助手段，对农村留守儿童的教育关爱机制的制定没能契合实际。机制建设不灵活，操作不到位，教育关爱就不长效。

二、乡村振兴战略对于推进农村基层教育的实际意义

为留守儿童教育创新提供政策支持

乡村振兴战略的实施为农村建设指明了新的方向，同时也从政策层面为农村基层教育提供了政策引导。2018年颁布实施的《教育深化改革规范发展的若干意见》中就提出，推进地方政府负责和责任分管体制，搭建以县为单位的农村义务教育新制度，是乡村振兴教育发展的现实要略。当前，农村留守儿童教育问题异常凸显，需要借助政策导向和政策实质来切实解决问题。

切实解决农村教育根源问题

留守儿童的教育问题有着社会性根源影响，除了单纯进行教育升级外，更重要的是要推进健康健全的社会建设，解决根源性的社会问题。其中，农村青壮年劳动力外流，是造成留守儿童问题的核心，想要标本兼治，必须要处理劳动力外流这一痼疾。乡村振兴背景下推进的新农村建设，带动了现代化新型农民的培育，有助于实现对于农村劳动力的留驻，使得适龄学生的父母能够愿意留在农村、能够留在农村，在农村产业经济建设当中发挥作用。乡村振兴战略引领下的农村基础建设，从深层次来建构良好社会环境，对于健康健全的教育升级有着极大的支持作用。

三、乡村振兴下农村留守儿童教育提质建议

强化教学技术手段，引入信息化教育环境

农村留守儿童教育提升效能最为直接的方法，就是通过创新教学手段，解决当前面临的诸多教学问题。结合农村留守儿童一般生活状况，在教学工作的执行层面，需要推进两个方面的工作任务。首先，针对学生群体开展集中供给模式的关爱教育，采用因材

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施教的方式做到针对性的心理管理。重点关注留守儿童心理环境建设问题，引入专业化的心理干预手段，走入到留守儿童内心世界。教师积极主动地为留守儿童提供帮助，组织开展多样化的游戏活动，引导儿童能够积极主动与教师展开沟通交流，敞开自己的心扉，形成在面对问题时自主寻求帮助的意识。教师通过开展心理档案管理等手段，针对留守儿童的心理环境特点，制定关爱计划，为学生提供更高的生活关注，使学生放下内心芥蒂，逐渐走出心理阴影，实现健康的身心成长。心理健康教育方面要坚持专业化和深入细致化相结合，深入到留守儿童身心健康成长当中。坚持采用动态档案管理标准，全面落实针对性心理引导和心理干预策略，全面有效