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戏剧表演中渗透幼儿心理健康教育的策略

摘要：幼儿心理健康是指的是幼儿在与环境、他人的交互活动中，逐渐形成的与环境、人际以及自我的积极良好的适应状态。表演游戏是幼儿把握外部世界、认识自我的主要途径之一，是儿童学习的方式之一。戏剧表演游戏与儿童心里发展的各方面息息相关，幼儿的心里健康维护促进幼儿情绪健康，培养幼儿较强的意志品质，提高幼儿良好的适应能力，是幼儿学会求知、创造、自理、关心、合作、交往。以表演游戏为例，阐述表演游戏中渗透幼儿心理健康教育的策略。

关键词：戏剧表演，心理健康教育，策略

一、幼儿心理健康的重要性

国际心理卫生委员会会长威廉怀特曾经说过“儿童时期是实际心理卫生的黄金时期。”良好的心理健康教育对其健康的人格形成，是非常有必要的。幼儿园时期是人生是历程中心发展速度最快的时期，一个人的心理发展的许多关键期都处于这一阶段。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》也提出：幼儿园必须保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在教育工作的首要位置，树立正确的健康观念，重视幼儿身体健康的同时，要重视幼儿的心理健康。

幼儿园游戏是儿童的基本活动方式，在游戏中能培养幼儿的学习品质：坚持性、好奇心、求知欲、发现问题解决问题的能力……同时也促进幼儿社会性发展，良好的沟通协作能力。戏剧是儿童把握外部世界、认识自我的主要途径之一，是儿童学习的方式之一，戏剧表演游戏的开展对幼儿的身心健康、情绪的陶冶和治理的开发有着重要的作用。

二、戏剧表演游戏中渗透心理健康的策略

适宜的教学策略，培养幼儿的良好品质

选择适宜的教学策略对幼儿的心理健康有着十分重要的作用。培养幼儿积极的自我意识是幼儿心理见刊和人格形成的核心内容。教学策略是有效解决教学问题的方法、技术的操作原则与程序的知识。一般来说，教学策略的使用为了示范造型，刺激幼儿参与角色扮演，便于在活动中直接刺激幼儿发生语言互动，便于在活动中直接向幼儿提出挑战性的问题，便于引导幼儿以积极主动的态度参与戏剧表演之中。

将动作的习得趣味化，激发幼儿积极的自我意识

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将抽象的语言转变为动作的表演，趣味的教学方式更能激发幼儿乐此不疲进行游戏。在戏剧表演中我们常用到的教学策略有照镜子、定格、教师入戏、雕塑家……幼儿通过对所扮演的角色的肢体动作、语音语调、情感、表情上的体验来了解绘本中角色的特征、性格以及心理状态。如：照镜子（幼儿两两一组，一人作为照镜子的人，一人作为镜中的影像，后者模仿前者的动作以及动态变化的过程。）在分组的过程中表达的自己对动作的理解，让游戏更加有趣味性。

情节创编值得是对故事发展的结构、角色之间的关系、场景的变化进行改编创造。如：坐针毡、讨论……在戏剧表演中创编能体现幼儿的个性，充分发挥幼儿的能动性的重要环节。

讨论（在戏剧情节发展的关键时刻，教师带领幼儿如何解决）教师扮演小猪，在大灰狼回来时还没有睡醒，引导幼儿讨论“如果大灰狼记住午睡林里的小猪回来了怎么办？”个别幼儿会攥紧拳头，兴奋跳起并说：“我要把你们都吃掉。”结束后还会说“你们太臭了，我吃不下了。”

坐针毡（幼儿以自己或者角色的身份，质询或采访戏剧角色）教师采访扮演忘记时间起床的小猪：“大灰狼就要把你们吃掉了，你们要怎么办呢？”同时也要求集体为他们想想办法。激发幼儿思考解决戏剧冲突的解决办法。在创编的过程中，幼儿相信自己克服一定的困难，正确对待自己，自我体验、自我评价都得到提高。

营造宽松愉快的游戏氛围，培养幼儿的自信心

《幼儿园教育指导纲要》中指出“应创设一个能是幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境。”

在戏剧表演中树立表演的自信心，对幼儿的语言表达、肢体动作有非常大的影响。在表演初幼儿对角色、台词不熟悉，每个孩子的语言表达能力也不同，教室的支持策略对幼儿自信心的建立十分重要。以《今天的运气怎么这么好》为例：幼儿发现同伴扮演大灰狼咕噜时总是不说话，表演无法继续。教师的策略是出示台词本，提词器等图片，让幼儿迁移经验制作台词本。幼儿用符号代替文字，创造出属于自己的台词本，舒缓了幼儿紧张、不安带来的负面情绪，极大程度帮助幼儿熟悉台词，支持幼儿更好的表达。

《指南》中艺术领域表现与创造指出：“能用自己制作的美术作品布置环境，美化生活。”在戏剧表演的场景上，我们可以利用幼儿的自主性将布置的决定权交给孩子。幼儿尝试自己制作制作道具，用纸板制作苹果树，用粘土制作苹果派、咖喱蘑菇饭、土豆饼。除了给过他们制作场景的权力，将舞台的布置也交给幼儿。他们合作商量如何布

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置表演的场地，树摆在哪里，房子在哪里都交给他们商量。即使有些道具摆放的位置并不合理，教师也没有直接告诉幼儿。而是进行语言指导，通过发问、提示，给幼儿建设性的提示和引导。幼儿通过表演时，发现上下场存在困难影响走路，于是就调整了道具的摆放位置。经过和幼儿讨论，明确道具的摆放位置，固定了道具的摆放。固定