微专题教学：文体混编单元教学策略.docxVIP

微专题教学：文体混编单元教学策略

——以统编版高中语文必修上册第一单元为例

摘要：针对高中语文新教材单元文体混编致使文本阅读量大、教学实施难问题，本文尝试以微专题为切入点，从教学目标、教学过程及教学评价三个方面出发，逐层解决教学难题。

关键词：微专题；文体混编；教学策略

引 言：高中语文统编教材实施以来，改变以往单一文体组合方式，以“人文主题”和“学习任务群”进行双线单元组合，必定会出现文体混编现象。新的单元组合方式避免不了群文阅读模式，各种专题教学频现，不同文体学习阅读容量大，无论是教师教，还是学生学都有很大的挑战。面对新教材实施专题教学以来综合强度大、难的问题，一些学者提出“微专题”教学概念，褚树荣（2019）《微专题:课标进课堂的合适通道(上)》中对微专题教学的要求、原则和一些课例进行论述，提出对专题教学“小微化”处理是任务群教学实施的一条可行的路径。微专题具体运用到教学中能解决哪些问题，应该怎样去实施教学策略，本文拟以统编版高中语文必修上册第一单元为例，从教学目标、教学过程及教学评价三个方面出发，打破教学桎梏。

一、微专题教学的必要性

新教材使用情况

“新教材”使用对于一线教师来说仍存在巨大挑战，无论是教材实施时间还是教学方式甚至单元学习任务的落实都不是简单的事情。从教材实施时间来看，语文课程标准要求在高一一年内完成必修8学分，统编版必修上册教材共有36篇课文，外加两个实践活动单元及一篇整本书阅读。一般来说，修完1学分需要18学时，高一上学期需修完4学分，共计72学时。在平均每学期18周教学时间的情况下，一学期真的能够在72学时内完成必修上册的教学任务吗？不说36篇课文，整本书阅读的实施就需占用不少课时，此时“单篇精讲，面面俱到”的方式就不太适合每一节课。从教学方式来看，新教材的组合形式也不允许教师对每一篇文章都“面面俱到”，而需“有所取舍”。必修上册第一单元共7篇课文，但其中第二课是由四首诗歌组合而成，两篇必读和两篇选读，部分教师会依旧选择老路子单篇精讲，此时时间分配又成了问题。还有教师选择创新教

1

学方式，群文阅读，确定专题进行教学。“专题是专门研究或讨论的题目，其中‘题’(问题、话题、课题、主题）为最小学习单位及学习起点组合而成的一组学习材料，借助‘题’在材料间建立‘卯榫’结构的内在逻辑关系”1。但这种形式需要教师有大量的知识储备，充分做好课前的准备工作。同时“‘专题教学’语境中的‘题’不是指向语文学习的凭借物，而是需要指向学生身心发展过程中所必然经历和面临的问题，这一问题是符合学生身心发展的特定阶段的。”2这就说明专题的设定不是简单的找群文的共性，而是要符合学生的发展特点，实施过程中同样也要求学生提前预习准备，大量阅读相关资料，自主学习，那么这种方式是否符合所有学生，大量的阅读需求是否是每个学生能解决的呢？最后从单元学习任务看，每单元最后都设置单元学习任务，这个任务的设置到底是贯穿全单元可以设置成为专题学习的，还是只是课后的练习任务，也是一个难题。

所以新教材在实施过程中挑战重重，最大的问题还是在于进行双线单元组合后，一课并不是传统的一篇文章，一课变成了几篇，这就需要我们用群文方式，专题方式来教学，而这样的教学内容容易“大”“多”“长”，实施困难，解决这些问题，“微专题”教学就显得很有必要。

微专题概念梳理

褚树荣及其团队在2017年高中语文新课标颁布之后，依据课标提出的18个学习任务群，先后形成60个左右的微专题教学课例，创作《新课标新教材新学习》这一套丛书，指导学生任务群的学习。他认为“所谓微专题教学，实在学习任务群框架中，选择核心的语言知识、关键的语文能力、基本的审美方法、典型的文学现象、多元的文化话题等要素，提炼成小而精的教学特点，然后围绕这些教学点进行深度学习，从而培育语言能力、思维品质、审美经验、文化理解四种核心素养。微专题教学视是专题学习的‘小微化’，它不是长时间、大跨度的‘大单元教学’，也不是综合性程度很高的‘项目化学习’，而是教师基于课标，本乎教材开发出的‘短、平、快’的学习小专题。”3从褚树荣对微专题的阐述中可知“微专题”教学可以有效解决新教材实施中可能遇到“大、多、长”问题。比如新教材实施过程中所需时间分配问题，微专题的确定可以使一课多篇中某篇变成扩展阅读或者自主阅读的材料，教师不用“面面俱到”，这也有利于激发学生

1刘志江，王忠亚，张秋玲.专题学习视域中2017年版高中语文课程标准关键词研读(上)[J].语文教学通讯，2018(10):

17-24.

2同上

3褚树荣.基于教材，对接课标：高中语文微专题开发[J].天津师范大学学报（基础教育版）2020（1）：9

2

学习的主动性和自主性。

二、微专题教学在文体混