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挖掘“阅读与思考”的教学作用

摘要：数学源于对现实世界的抽象，教材中安排的“阅读与思考”栏目是激发学生学习数学的兴趣，拓展学生数学知识，提高学生数学阅读能力，渗透数学思想的重要载体。教师要研究“阅读与思考”的内容，认真思考“阅读与思考”的教学目标，学习主体和学习方式，充分挖掘其中的教学作用，促进学生数学能力的全面发展。

关键词：阅读与思考；教学作用

沪科版初中数学教材安排了很多“阅读与思考”栏目，都与正文内容有着密切的联系。但是这些材料和考试内容没有直接关联，实际教学中往往被教师忽略，从而导致应有的教学资源得不到充分的利用。笔者平时教学中经常对“阅读与思考”进行挖掘、拓展和有益的尝试，收到不错的效果。本文以“两个等式的研究”为例，谈谈对“阅读与思考”栏目的教学想法。

一、教学思路

“阅读与思考 两个等式的研究”是沪科版初中数学七年级下册第九章中的内容。学习此阅读材料之前，学生已经学习了一元一次方程、整式乘法、分式等相关知识，对完全平方公式、等式变形以及分式加减等知识已经比较熟悉，也有推导立方和公式的经历。为本节课的学习打下了一定的基础，但学生独立阅读，解决问题也会遇到一定的困难。笔者将整个课堂设计为三个教学环节。

（一）巧用已有经验，培养阅读兴趣

“阅读与思考”的内容是课堂所学知识的延伸与补充，对学生的阅读能力要求更高。对于刚刚学完相关知识的学生，有一定的难度，特别对阅读能力不强的学生，容易打击他们数学阅读的积极性。因此，笔者在指导学生阅读时，要充分考虑到学生已有的知识经验和最近发展区，进而培养学生的阅读兴趣。从学生小学时熟悉的一个数学家高斯故事导入，激发学生学习兴趣。提出这样的问题：同学们，你们知道数学家高斯吗？他八岁时就能巧妙地计算1+2+3+...+100，你们知道他是怎么计算的吗？几个问题引发学生的思考。部分学生熟悉高斯的故事，并能说出，小高斯这样解释他的答案：不是按照1、2、3的次序一个一个往上加的，一头一尾的两个数的和都是一样的，1加100是101,2加99是101,3加98也是101. 一前一后的数相加，一共有50个101,101乘50，得5050。这

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样从学生已有的经验出发，顺利引出倒序相加法，可以记作：

S=1+2+3+...+100 ①

S=100+...+3+2+1 ②

①+②得2S=101′100,S=101′100?2=5050

在此问题的基础上提出如何计算1+2+3+...+n，这样的导入起点低，学生易于接受。再类比运用高斯的方法，引导学生大胆尝试推理，可得到结果，以达到培养学生阅读兴趣的目的。

（二）引导深度阅读，增强问题意识

问题是最好的老师，但是有些学生在数学阅读时，懒得思考，很难发现问题。在本节的学习中，引导学生利用已经学习的完全平方公式和等式的性质，寻求其他方法，通过阅读、观察、总结规律，思考、验证等得到另外一种方法：

我们知道，(k+1)2=k2+2k+1,改变公式写法，得(k+1)2-k2=2k+1，依次令

k=1,2,3,...n,得

22-12=3=2′1+1，

32-22=5=2′2+1，

42-32=7=2′3+1，

......

(n+1)2-n2=2n+1

把这n个等式左右两边分别相加，能得到怎样的结果？

记S1=1+2+3+...+n,根据上述结果，你能求出S1的公式吗？

在问题的引导下，从公式(k+1)2=k2+2k+1入手，从一般到具体，由n的不同取值，得到一系列等式，运用数学的归纳递推的数学思想方法，从而得到S1（前n个自然数的

2和）的公式。接着又提出这样的问题，仿照上述方法，记S=12+22+32+...+n2,请构建一

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个等式，然后利用它求出S2的值。若学生觉得困难，可回顾沪科版七年级下册第71页，结合第1题计算(a+b)3，推导立方和公式的过程，类比上题的研究思路，首先计算(k+1)3。

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(1)计算：(k+1)3=

(2)公式变形得：(k+1)3-k3=

(3)令k=1,得

令k=2,得

令k=3,得

.....

令k=n,得

（4）把上述n个等式左右两边分别相加，能得到怎样的结果？求得

S2=

上述问题是利用一系列等式相加消去项达到求和，继续追问学生：“类比上述解决问题的方法，你能提出什么新的问题吗？有相应的解决方法吗？”引导学生带着问题，课后查阅资料，继续探究。

（三）渗透思想方法，发展推理能力

数学思想方法是数学的本质所在，在“两个等式的研究”的教学中，充分挖掘包含的思想方法，已经运用了归纳递