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推进心理健康教育与初中英语教学的深度融合

摘要：在我国全面实施素质教育的进程中，心理健康教育已成为基础教育阶段的必修课程。对于初中英语教师而言，也需要注意在新课改背景下初中英语教育教学朝着更加多样化方向发展，英语教育也应发挥其在中小学生心理培育方面的重要功能。为此，本文通过分析初中生在英语学习中普遍存在的心理健康问题，梳理总结了将心理健康教育融合于初中英语教学中的重要意义，并着重探讨了如何推进心理健康教育与英语教学深度融合的相关对策，以期让学生在英语学习的同时，润物细无声地接受心理健康教育，从而促进学生人格的健全发展。

关键词：心理健康教育，初中英语教学，融合

引言：《义务教育英语课程标准（2022年版）》中在文化意识学段目标中对七至九年级的中学生做出了明确的目标要求：“能自尊自爱，正确认识自我，关爱他人，尊重他人，有社会责任感；有正确的价值观和积极向上的情感态度；有自信自强的良好品格，做到内化与心、外化与行。”［1］这就需要英语教师要关注学生的心理发展需要，勇于实践探究，努力挖掘英语教学中的各种心理教育因素，在帮助学生掌握学科专业知识的同时培育良好的心理品质。

一、初中英语教学中学生存在的心理健康问题分析

初中英语教学同其他学科教学共同常见的学生心理健康问题分析

初中阶段的学生基本上是13-16岁间的青少年。他们正处于整个生命进程中极为特殊的一个时期，在此期间他们的生理发育速度明显，认知和社会性等各方面也表现出巨大变化，但他们的心理发展速度表现的相对缓慢。处于这一阶段的学生表面看起来成熟，但他们的内心还不够强大，心理也是比较脆弱、易受挫、情绪波动大、反复无常。

经过研究和调查表明，初中生在英语学习方面也存在着与其他学科共同的常见心理问题，主要表现为对所学课程存在较强的厌学心态、缺发自主学习的积极性等。主要原因在于不少学生从进入中学时期开始来自父母和学校等多方的压力不断增加以及枯燥乏味的学习课程。这些都会给学生带来种种学习和心理障碍，严重影响学生的学习效果和质量。因此，英语教师同其他学科老师一样都要对学生的心理健康提升重视程度。

初中英语教学因其自身独特性存在的学生心理健康问题分析

首先，对于语言模式已经基本固定的中小学生来说，他们习惯了汉语思维方式，而英语作为一门外来语，其语言系统和规律不同于汉语。并且学生在学习英语过程中缺少外在的语言氛围，在现实生活中也没有说英语的需求，没有说英语的对象，更没有说英

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语的意识。特别是当学习者在英语学习中出现了大量生词而又无法借助上下文语境猜测其含义时就会对英语阅读产生疲倦感，丧失信心和兴趣。这些都可能会给学生带来一定程度上的学习焦虑及恐惧等心理障碍。

其次，英语作为一种语言其教育方式离不开文化教育。该课程本身就是一种跨文化教学的方式，会涵盖各个国家或地区的文化。而初中阶段的学习者在英语学习过程中主要以汉语文化为背景和起点，其跨文化认知尚未完善，还处在亟待提高的时期。由于中西方存在不同的历史文化、风俗习惯、国家经济制度以及地理环境等，这些都会在语言中体现出来很容易造成学习者在进行文化对比的认知和理解过程中，产生某些疑惑和心理上的文化冲击，带来文化身份建构上的困扰，然后陷入自我认同心理危机，失去方向。

二、推进心理健康教育与初中英语教学深度融合的意义

心理健康教育为英语教学的有效实施提供了保障

研究表明在学生的学习活动过程中智力因素和非智力因素一般共同参与其中。智力因素在一个人的学习和成长的过程中起着非常重要的作用，这一点众所周知，而相对于智力因素而言的另一种非智力因素，主要包括动机、兴趣、意志、情感和人格等智力因素以外的其它因素往往容易被人们所忽视。尽管非智力因素在学生的认知活动中并没有直接参与到其中，但这些因素对于学生的整个认知过程都能产生一定深度的引导和定向的作用。比如人们平时常提到的学困生，正是由于非智力因素薄弱，限制了智力因素的发挥，导致学习效果不佳。所以教育心理学指出，学习者良好的心理素质决定了他们的学习动机和效果。

英语是学生们在学习过程中接触的一门外来语言，要想让学生达到良好的学习效果，教师们就要将心理健康教育渗透于教学活动中，对学习者的心态加以调整，激起他们对英语学习的兴趣，培养学生的意志等这些非智力因素。为他们构建积极向上的学习环境，引导学生积极面对英语学习中存在的不良问题，让学生边学习知识，边潜移默化地得到心理辅导，缓解学习压力，提高学习的自信心，从而提高自己的学习能力。教师只有注重了学生健康心理品质的塑造才能够有效的激励学生进行学习，教育才能达到事半功倍的效果。

英语教学为心理健康教育的实施提供了平台

对初中英语教学来说，课程中的知识内容大多以文本内容呈现，内涵丰富且涉及范

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围广泛，文本内容皆有自身的单元话题主旨，如：Personalinteres