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为素养而教：高中语文群文阅读教学探究

摘要：在高中语文新课程改革背景下，全面提升学生的语文综合素养已经成为当前教育教学的核心目标，这意味着课堂教学要实现从知识本位向素养本位教学的积极转变，而能促进有效理解与知识迁移的群文阅读教学,满足了当下的需求，对提升学生的语文综合素养有着不可忽视的作用。本文主要介绍在教学实践中，把核心素养作为主要教学目标的高中语文群文阅读教学方面的一些个人探索。

关键词：核心素养，群文教学，教师作用，有效理解，知识迁移

引 言：教育的重要目标是让学生具备发现和解决问题的能力，这种能力不是仅仅存在于校园，而是能伴随一生，这才是发展学生核心素养的初衷。阅读教学是要让学生形成能够运用语言文字获得信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，在高中语文教学有限的课时里，教师有必要合理应用群文阅读的教学模式，把提升学生语文阅读综合素养和能力放在第一位，不要仅仅围绕课文的内容进行理论知识讲解，只重视阅读技巧训练，忽视了学生的阅读能力培养，以至于学生无法真正参与到语文阅读教学中，严重制约了语文阅读效果[1]。

一、促进核心素养的群文阅读教学意蕴

高中语文新课标提出的当前高中语文教学的核心素养,包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度，这给高中语文阅读教学提出了更高的要求和更明确的教育指向。在当前背景下，教师们要努力达成教育结果是学生不仅要理解文本的内容，还能从阅读中提取意义并试图将信息与先前的知识联系起来，并批判性地评估文本中提出的知识和结论。这是一种寻求意义的学习，学生理解学习内容，寻找内容间的关联的过程就是在实现知识的“结构化”，而进一步寻找基本原则，权衡，并批判性地评估知识则是促进学生将既有的知识与经验连接起来，展开进一步的思考，具备发现、分析、应用知识的技能，将核心素养切实落地。群文阅读的内涵是指用一个或多个“议题”作为整合线索，将一组文本即阅读材料“结构化”，师生双方共同围绕议题开展阅读和集体建构，最终在阅读的过程中达成共识，并提升学生的语文综合素养[2]，可见，群文阅读这种全新的课堂教学模式，更加适应教育的发展，要发展核心素养，仅仅依靠传统的单篇阅读教学模式已经无法满足当前的阅读教学要求，教师必

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须转变教学方式，与时俱进。

二、群文阅读教学的探究实践

群文阅读教学需要教师和学生共同参与，选择单独一个或若干个“议题”，整理、选定一组阅读材料，然后根据相关“议题”展开课上、课下的阅读与集体讨论，最后统一意见，达成共识。在教学过程中：

教师的组织、引导作用不可忽视

在当前的语文教学实践中，教师们会发现有限的课时与不断增多的知识之间存在着矛盾，开展群文阅读教学，势必会面临这样的困境，要化解这个矛盾，教师必须发挥好组织和引导作用，以最核心、最有价值的议题为“统帅”，摈弃繁琐而细碎的知识学习，抓住重点和重心，短时间内建立一个相对完整的语文视野，将知识结构化，促进学生对知识的有效理解，让阅读能力得到切实提高。当然，教师的教学也必须要有学生立场，要创造具有发展性和个性化的学习体验，需根据学情来构建课程和活动，并且关注青少年认知和社会情感领域，为学生核心素养发展创造适宜的学习环境，这无疑都需要教师的综合考量与安排。教学改革强调以学生为主导，但并不是弱化教师在教学中所起的作用，反而更加强调教师组织、引导作用。课堂当然是学生的，但同样也是教师的。

创设真实情境才能促进有效理解

发展核心素养，要强调学生在真实情境中拥有解决问题的能力，这是一个重要的教育指向。要学生形成运用知识技能解决现实世界中的问题的能力，首先是理解所学知识，摈弃不会用的、不能用的无效知识。所以，在教学中创设真实情境，借助于真实性的学习活动可以让学生看见学科知识与现实世界的关联，这是促进知识有效理解的卓有成效的方式。例如，在高中语文选择性必修下册第四单元的教学中，笔者安排了以“科学精神”为议题的群文阅读教学，选文包括《自然选择的证明》本单元课文，还包括《物种起源》、《科学十五讲》指定章节。在阅读文章的基础上，响应2022年“全国科技周”活动的号召，举办以“天道近物理，含英咀华之”为主题的班级读书报告会，创设了真实的活动场景，如办一期黑板报科普阅读中发现的科学概念，开一场“科学之光”素材分享会介绍自己搜集的达尔文等科技名人事迹或相关科学成果，写一篇读书报告展示阅读收获，注重对阅读教材的理解，并进一步探讨学习这些知识的意义。这样教学，学生的阅读兴趣得以激发，在教师的引导下，学生能体会和把握科学论著表达的特点，进一

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步提高阅读、理解科学论著的能力，还可以开阔视野，达到培养求真求实的科学态度和勇于探索创新的精神的教学目标，做到了对知识的有效理解，教师才真正做到为提升学生素养而教。

利用“大数据”助力知识迁移

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