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中国共产党人的精神谱系在初中历史教学中的价值定位和应用研究

在庆祝中国共产党成立100周年大会上，习近平总书记对中国共产党人的精神谱系进行了凝练。在初中历史教学中如何融合中国共产党人的精神谱系，值得一线历史教师进一步的思考与研究。

一、中国共产党人的精神谱系的结构概述

2021年，中共中央批准了中央宣传部梳理的第一批纳入中国共产党人精神谱系的伟大精神。据此，在时间上，笔者归纳出了“新民主主义革命时期”“社会主义革命和建设时期”“改革开放和社会主义现代化建设新时期”与“中国特色社会主义新时代”四个历史时期；在领域上，以“五位一体”总体布局为依据，梳理了分布在经济、政治、文化、社会和生态文明五大领域的精神，以“四个时期”“五大领域”建构起中国共产党人的精神谱系结构（如图1所示），通过揭示其历史演进与内在结构，以期找到它与中学历史教学相结合的有效方法。

标题

建党精神是中国共产党人的精神之源，在经济领域，中国共产党人坚持实事求是，带领人民进行经济建设，如改革开放和社会主义现代化建设新时期塑造了改革开放精神。在政治领域，中国共产党人把准方向，带领人民抵御风险，如新民主主义革命时期铸就了遵义会议精神。在文化领域，中国共产党人坚持创新，如中国特色社会主义新时代形成了新时代北斗精神。在社会领域，中国共产党人以民为本，如改革开放和社会主义现代化建设新时期造就了抗震救灾精神。在生态文明领域，中国共产党人顺应规律，在社会主义革命和建设时期形成了塞罕坝精神。

总而言之，中国共产党人总是能够在各个历史时期挺身而出，始终和人民群众站在同一战线，也在这一过程中构筑起了伟大的中国共产党人的精神谱系，形成了强大的精神动力。

二、中国共产党人的精神谱系与初中历史教学结合的逻辑基础

中国共产党人的精神谱系与初中历史教学有着紧密的理论逻辑、内容逻辑、价值逻辑和实践逻辑。

（一）理论逻辑：与历史教育的理论文化一脉相承

在理论基础方面，中国共产党人的精神谱系在马克思主义理论的沃土中生根发芽，我国的历史教育也是在马克思主义理论的指导下进行发展的。因此，笔者认为中国共产党人的精神谱系与初中历史教学在理论上具有科学性和合理性。

（二）内容逻辑：与历史教育的教学内容高度契合

在内容逻辑方面，我们不难发现中国共产党的发展史贯穿于我国近现代史教材之中，也向师生们展示了一部辉煌的中国共产党人精神史。2022年新颁布的《义务教育历史课程标准》（以下简称为“《标准》”）重视价值引领，也要求学生要“认识和感悟五四精神、伟大建党精神等”[]。可见，中国共产党人的精神谱系与初中历史教学在内容上具有一致性和吻合性。

（三）价值逻辑：与历史教育的育人目标高度一致

在价值逻辑方面，我国的历史教学肩负着立德树人的根本任务，重视塑造学生的精神世界。而中国共产党人的精神谱系是宝贵的精神财富，能极大地给予青少年学生正确的精神引领。因此，笔者认为中国共产党人的精神谱系与初中历史教学在价值上具有相同的指向性和育人性。

（四）实践逻辑：与历史教育的教学实践相得益彰

在实践逻辑方面，中国共产党人的精神谱系是通过不断实践而产生的，具有鲜明的实践性。历史教学也是在不断的实践中得到发展的，况且，历史教学本身就是一种实践。因此，笔者认为中国共产党人的精神谱系与初中历史教学在实践上具有一致的实践性和逻辑性。

三、中国共产党人的精神谱系与初中历史教学结合的教学建议

本节将根据相关教育理论与历史教学实践，从“知、情、意、行”四个维度出发来探讨中国共产党人的精神谱系与初中历史教学相融合的方法。

“知”是指对历史史实和历史脉络等方面的理解，是认知基础；“情”是指使学生产生情感共鸣，是情感桥梁；“意”是指将精神内涵内化于心，进而形成正确的价值观念，是内驱动力；“行”是指在历史教学之中引导学生进行社会实践，将所形成的精神素养外化于行，是最终目标，其过程与结构如图2所示。

图2中国共产党人的精神谱系的历史教学实践过程下面结合实践案例予以说明：

（一）知：扎实史料是学生了解历史的基础

“知”是“情、意、行”的认知基础。只有充分认识历史史实，并形成了科学的历史认知之后，学生才能够在“知”的基础之上建构更深层次的情感认同和意识内化，并将其表现在个人的行为上。

黄牧航教授曾指出，“在历史学习中，帮助学生形成正确的价值观，不是依靠一味地煽情和拼命地喊口号，而是依靠对一则则真实史料的扎实积累和深入理解。”[2]因此，初中历史教学要深挖精神背后的史料，例如抗战烈士家书这样的文字史料就是抗战精神的具体体现，又如红军草鞋这样的实物史料是长征精神的深刻彰显此外，现行的历史教材中也包含着关于中国共产党人的精神谱系的大量史料，这些史料与《标准》和课程内容紧密相关。黄牧航教授指出“无论哪个层面的中学，教材都应该成为史料实证教学的最基本的材料。”[3因此，历史教师