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指向核心素养的初中数学教学目标的细化策略*

摘要：研制指向核心素养的教学目标并将其细化到位，是新课改的重点课题。以学科育人元问题为定盘星，通过“读内容”“明学情”“定目标”三者相互促进形成的有机整体，可为确定教法和学法提供依据。具体操作中，教师需要解读课标和教材以确定知识目标，分析学情以确定知识目标达成的表现标志，根据教学的根本目的确定素养目标，再基于内容结构化及其延伸拓展制订课时目标，并关注研制课时目标分析表的注意事项，从而充分发挥核心素养导向的教学目标对教学过程的指导作用。

关键词：教学目标；核心素养；细化策略；初中数学

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教数学课标》”）指出，“教学目标的确定要充分考虑核心素养在数学教学中的达成……要注重建立具体内容与核心素养主要表现的关联，在制订教学目标时将核心素养的主要表现体现在教学要求中”，并“充分发挥核心素养导向的教学目标对教学过程的指导作用”。如何研制指向核心素养的教学目标并将其细化到位，以发挥其在教学中应有的价值，是新课改的重点课题，也是一直以来的顽固难题。下面，笔者以浙教社2024年版义务教育教科书《数学》七年级上册第2章第6节《有理数的混合运算》为例具体阐述。

一、素养导向的教学目标的确定路径

笔者以六个学科育人元问题为定盘星：学什么，即把握内容；为何学，即明确学科育人的价值；谁在学，即分析学情，明确学习的基础；学到何程度，即制订目标，确定学生在数学语言、数学思维、数学眼光等方面达到的水平；怎样学，即选择学习方法，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动促进目标达成；何谓学会，即评价学习表现，发现问题、给出反馈、作出调整。通过不断实践、反思和改进，笔者提炼出了素养导向的教学目标的确定路径（如图1所示）。

图1中，“读内容”“明学情”“定目标”三者相互促进，共同形成一个有机整体，为确定教法和学法提供依据。而建立准确的素养目标，显然是实现“教—学—评”一致性的基础，是实现素养落地的必然要求。

二、解读课标和教材以确定知识目标

通过知识获得教育是教学目标指向核心素养的前提，因此首先要明确知识目标。要制订知识目标，就必须认真研读课标与教材，此为“读内容”。

课程目标是学生通过课程学习应该达成的目标。《义教数学课标》“内容要求”中与该节相关的内容有：（1）掌握有理数的加、减、乘、除、乘方及简单的混合运算（以三步以内为主）；（2）理解有理数的运算律，能运用运算律简化运算；（3）能运用有理数的运算解决简单问题。

教材是课堂教学的重要文本，在以课时为基础的教材中，一个课时往往包含很多具体的内容。如该节“掌握有理数简单的混合运算”这一知识目标，根据《义教数学课标》对“掌握”的解释“多角度理解和表征数学对象的本质，把对象用于新的情境”，它实际上包含两个方面：一是理解有理数混合运算法则；二是能用混合运算法则进行简单的有理数混合运算。因此，知识目标应根据《义教数学课标》和教材进行分解，具体如下。

知识目标1：理解有理数混合运算法则。

知识目标2：能用混合运算法则进行简单的有理数混合运算（以三步以内为主）。

知识目标3：应用有理数的混合运算解决实际问题。

三、分析学情以确定知识目标达成的表现标志

数学课堂教学目标专注于具体内容的学习，强调“具体化”“可操作”“可检测”，以及经过课堂教学能看得见学生的变化［1］。这就要求教师必须以课程内容为基础，结合学生的学业成就表现，将学习内容转化为对学习结果的具体行为描述，并增强学业质量评价的可操作性。

在进行有理数混合运算时，学生的错误表现主要有四个方面：（1）运算对象理解错误，主要是含有负号的相关对象，如负数的乘方、乘方的相反数等；（2）符号法则问题，主要是使用加法、乘法法则时在确定符号上出现错误，利用分配律时产生的符号错误，省略加号，以及运算符号与性质符号如何处理等问题；（3）运算律运用错误，特别是误以为除法也有分配律；（4）运算顺序问题，不同级运算中加、减与乘、除的顺序，同级运算则是乘、除运算的顺序易出问题。

有理数混合运算法则是对运算顺序的规定，运算对象的理解和符号法则都是之前所学各运算的相应内容。因此，混合运算中出现错误的主要原因可归纳为两点：一是运算关系的误解；二是没有理解算理。要提高运算教学的有效性，除了提倡精致化练习外，理解算理和运算的一致性是关键［2］。初中阶段运算能力的主要表现是，理解运算对象、运算律和运算法则的关系，进一步感悟运算的一致性［3］。显然，这是该节课学习的难点。

由此确定上述各知识目标达成的标志：（1）归纳得到有理数混合运算法则；（2）能理解运算对象，根据法则确定运算顺序和算法，进行简单的有理数混合运算，并能说出每一步运算的依据；（3）能从实际问题中抽象出数学问题，列出算式，并运用法则计算出结果。

四、根