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基于主线式情境的高中地理课程思政教学探究

摘要：主线式情境具有主题统一、主次连贯、逻辑递进、便于迁移等特征，能促进教师教学过程的连贯顺畅、学生知识体系的逻辑构建、学科核心素养的有效落地。将课程思政融入高中地理情境教学，可以帮助学生在掌握地理知识的同时，形成良好的道德品质和价值取向。教师需要明确基于主线式情境的地理课程思政教学的实施原则，然后设计教学目标、构建教学框架。具体教学中，教师要依据入境、展境、转境、出境的顺序，使学生在设境激思、渐入佳境、情境深化、情境迁移的过程中，完成渐入新课、以感促知、学以致用、知行合一的转变，从而厚植家国情怀，实现思政育人。

关键词：主线式情境；课程思政；高中地理

“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”是新时代教育的根本问题，当代教师必须将立德树人作为教育教学的首要目标。该目标的实现不仅要靠思政课程，其他各门课程同样需要“守好一段渠，种好责任田”，承担起对学生进行思想政治教育的重要责任和使命，实现全员、全程、全方位协同育人。地理课程思政元素突出，与生态文明建设、乡村振兴等习近平新时代中国特色社会主义思想联系密切，天然具备讲好中国故事、厚植家国情怀、实现思政育人的学科优势。当前，已有不少学者和一线教师对高中地理课程思政融合的要素、路径与案例设计进行了有益探索［1-2］。

情境指教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体的场景，是学科实现思政育人的理想媒介。与传统情境案例内容多样但缺乏关联，容易打乱学生思维相比，主线式情境能够有效克服使用多情境时容易出现的碎片化问题，帮助学生在延长情感体验的同时实现分散知识的聚集，从而极大地促进学生知、情、意、行的有机统一。部分研究对主线式情境应用于高中地理教学进行了尝试［3］，但当前仍比较缺乏高中地理课程思政的主线式情境教学案例。

下面，笔者先分析主线式情境的内涵、价值及其对地理课程思政的意义，再提出基于主线式情境的地理课程思政教学实施原则，然后以人教版普通高中教科书《地理》必修第二册第三章第一节《农业区位因素及其变化》为例，阐述基于主线式情境的地理课程思政教学的具体实施。

一、主线式情境的内涵、价值及其对地理课程思政的意义

（一）主线式情境的内涵

查阅大量文献后，笔者发现在基础教育教学中，主线式情境可以认为是教师基于对教学目标和学生认知等的梳理和分析，提取出能够贯穿融合整节课教学内容的某一具体话题、故事或问题，并将其作为主要线索，然后围绕该线索创设一系列具有内在联系的相关教学子情境，进而形成的主线清晰、结构有序的情境集合体。作为一种新型情境，主线式情境既有一般情境形真、情切、意远、理蕴的共性，又有别于一般情境，具有主题统一、主次连贯、逻辑递进、便于迁移等特征。

（二）主线式情境的价值

主线式情境的突出价值体现在三个方面。一是能促进教师教学过程的连贯顺畅。它能使各教学环节沿情境主线随子情境的推动演绎而环环相扣地展开，利于延长学生注意力的持续时间，从而大幅提升教学效率。二是能促进学生知识体系的逻辑构建。它能将教学知识通过情境载体有机串连起来，利于学生深入理解并构建知识体系，进而全面系统地掌握知识。三是能促进学科核心素养的有效落地。它能引导学生在特定情境中感悟、分析、探讨问题，利于实现知识生成、技能提升和思维进阶，达成核心素养目标。

（三）主线式情境对地理课程思政的意义

育人的根本在于立德，而特定的情境有助于人的感悟。将课程思政融入高中地理情境教学，可以帮助学生在掌握地理知识的同时，形成良好的道德品质和价值取向。主线式情境能帮助学生回顾经验知识，并关注学生内心体悟、强化学生行为表现，在培养学生情感、塑造良好品质方面具有独到之处。首先，主线式情境注重深化价值引领。它能让地理课程思政有灵魂，使情境主题统一、目标明确，真正触动学生内心。其次，主线式情境能让地理课程思政有逻辑。它依循情境主线推进教学，将典型人物事迹有序融入，循循善诱，富含感染力。最后，主线式情境能让地理课程思政有深度。它基于学情设置具有内在联系的问题链，能引导学生深度思考和实践，从而真正做到内化于心、外化于行。

二、基于主线式情境的地理课程思政教学实施原则

（一）由“终”构“境”：寻找契合支点，构建一体框架

以思政目标和核心素养目标为指向，教师可更有针对性地寻找地理课程内容与思政元素的契合点，并将生活实例引入课堂，构建“生活情境、问题情境、价值情境”三位一体的情境框架，然后通过问题链的搭建，引导学生分析、解决问题，使其在学习过程中产生价值认同，进而落实课程思政。

（二）以“议”引“境”：遵循知识逻辑，梳理情境脉络

教师要明确核心议题，并将核心议题化“大”为“小”，分解为若干个具有内在联系的子议题，然后在遵循知识逻辑的基础上聚焦所创设的情境，对情境脉络进行梳理，做到“议题与情境