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基于学科核心素养培育的高中历史问题链导学

摘要：在基于学科核心素养培育的高中历史问题链导学中，教师应结合历史学科的特点，在课程目标的统摄下，从宏观到微观、由浅入深地建构问题链，形成前后相连的问题序列，开展包含生成问题、解决问题、感悟问题三个环节，导入激趣、启发解疑、点拨导思、总结领悟、迁移拓展五个步骤的教学活动，真正实施以素养为导向的教学，从而有效落实对学生历史学科核心素养的培育。

关键词：核心素养；问题链导学；高中历史

随着课程改革的不断推进，课堂教学更加重视对学生学科核心素养的培育。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《高中历史课标》”）指出：“学生历史学科核心素养的发展，绝不是取决于对现成的历史结论的记忆，而是要在解决学习问题的过程中理解历史……因此，教师在分析教学内容的基础上，要以问题引领作为展开教学的切入点，结合教学内容的逻辑层次，设置需要在教学过程中解决的问题。”由此可见，在高中历史教学中，“问题”对学生历史学科核心素养的培育具有重要作用。为落实《高中历史课标》的这一要求，教师可在具体教学实践中根据教学主题设置任务，激发学生的学习动机，再对问题进行细化，引导学生“神入”历史［1］。问题链导学能够有效细化问题，是触发学生深度学习的有效手段。教师可通过设计逻辑清晰、层次分明的问题链引导学生发现问题、探究问题、解决问题，建构深度学习课堂，推动学生在课堂上实现深度学习，培育学生的历史学科核心素养。有鉴于此，笔者在教学实践中对基于学科核心素养培育的高中历史问题链导学进行了探索。

一、基于学科核心素养培育的高中历史问题链导学的“三环五步”基本结构

“三环五步”问题链导学是一种用“问题”激发学生思维，用“链”把问题推向深度，用“导学”带领学生迈向自主的教学方法。

马赫穆托夫系统地阐述了问题教学法，他认为问题教学法以“问题”为核心，以“问题的提出”和“问题的解决”为基本思路，并把教学过程分为创设问题情境、提出问题、解决问题、顿悟、检验五个阶段［2］。受此启发，笔者把问题链导学分为三个环节，即生成问题、解决问题、感悟问题。在具体的教学过程中，教师要指导学生展开合作，在探究问题的过程中进行分析、总结和感悟，以培养其解决实际问题的能力。问题链导学三个环节之间的关系如图1所示。

在生成问题、解决问题、感悟问题三个环节的教学中，需要经历五个步骤：一是导入激趣，即教师设置“主问题”引起学生的思维冲突；二是启发解疑，即设计一系列“子问题”引导学生的学习由浅入深、层层递进；三是点拨导思，即对学生进行点拨和指导；四是总结领悟，即让学生在学习探究中总结领悟所学知识；五是迁移拓展，即进行迁移拓展。

二、高中历史“三环五步”问题链导学的教学实践

下面，笔者以统编版普通高中历史教科书《中外历史纲要（下）》第15课《十月革命的胜利与苏联的社会主义实践》为例，阐述如何在高中历史课堂开展问题链导学。

（一）导入激趣

课堂导入是一门艺术，有效的课堂导入，能够激发学生的学习兴趣和求知欲望。不同的导入方法各有优势：趣味导入形式活泼，能够创造轻松愉快的教学氛围；实例导入能架起时空“桥梁”，让历史知识与现实生活相联系；直观导入能借助多样化教具，直接吸引学生的注意力；而问题链导入则能使学生在情境问题中产生更多的疑问和思考，并带着对问题的探索热情快速进入学习状态，进行积极主动的探究。

在《十月革命的胜利与苏联的社会主义实践》的教学中，笔者以问题链的形式导入新课，具体如下。

【材料】保尔窥视到生活的最深处，看见了生活的底层。他追求新事物，渴望新的体验，不过，向他袭来的却是腐烂的臭气，沼泽地般的潮气。——《钢铁是怎样炼成的》

问题1：结合材料与所学，分析保尔认为“生活散发着腐臭味”的原因。

问题2：当时的沙俄有何新鲜事物供保尔追求？

设计意图：主题是引导学生自主研读的主线，可以使学生对教学内容有提纲挈领、以简驭繁的把握，从而有效理清学习头绪。这节课的主题是“小人物折射大时代”，在这一主题引领下，以学生耳熟能详的名著《钢铁是怎样炼成的》作为导入，可以调动学生的学习兴趣，激发学生的自主探究意识，再通过聚合式的问题链设计，引导学生结合教材概括十月革命前的俄国社会状况，能够使其深刻了解“十月革命爆发的必然性”。

（二）启发解疑

面对难度较大的关键问题时，教师可以设计几个基本的、分解式的辅助性问题，帮助学生更好地理解历史知识。每个辅助性问题成为一级台阶，一系列辅助性问题就形成了学生学习进阶的整体。辅助性问题的设置，能够使学生达到“不愤不启，不悱不发”的学习状态，帮助学生将关键问题化繁为简。基于此，针对这节课的教学难点“苏联模式”，笔者设置了如下辅助性问题链。

问题1：转型后的苏联实行什么经济体制？这一体制又被称作什么模式？

问题2：这一模式下的苏联在政治