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感性认知·理性解读·直觉感悟：初中古诗词教学培育学生审美创造核心素养的路径

摘要：古诗词教学是语文教学的难点，在实践中存在层次浅、视野窄、“高耗低效”等现实问题，难以使学生体悟作者丰沛的情感和对生命的哲思，不能有效落实审美创造核心素养培育的要求。在初中古诗词教学中，教师可以“诗词文本”“诗词图式”“诗词内涵”为体系，以“创设主题式情境”“进行陌生化解读”“促进意识化生成”为方式，从感性认知、理性解读与直觉感悟三个层面建构古诗词教学路径，唤醒学生的诗词审美。

关键词：古诗词教学；审美创造；初中语文

统编版初中语文教材中的传统文化篇目较以前版本有明显增加。从古诗词来看：题材丰富，囊括家国情怀、羁旅行役、思亲怀人、咏史抒怀、边塞军旅等；体裁多元，古风、民歌、律诗、绝句、词、曲无所不包。丰富、多元的教学内容为培育学生文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等核心素养提供了无限可能。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“《课程标准》”）指出，要培养学生的审美创造，让学生在感受、理解、欣赏语言文字及作品中丰富审美经验，具备健康的审美意识和正确的审美观念。

古诗词教学是语文教学的难点。于学生而言，古诗词年代久远、背景复杂，他们在学习过程中会产生较大的语境差别与心理距离，看似熟悉了诗歌内容，却感受不到其内涵与意蕴，难以体悟作者丰沛的情感和对生命的哲思。于教师而言，古诗词教学存在层次浅、视野窄、“高耗低效”等问题。层次浅，指仅呈现字词、内容与情感的浅显教学样态，设置的问题无挑战性，分析烦琐冗长，较少涉及对诗词深层内涵的讨论与剖析。视野窄，指广度不足，通常是就诗词论诗词，只注重读译背默的机械训练与知识叠加的单向输入，缺乏对诗词之外内容的延伸。“高耗低效”，指教学设计缺乏整合与重构，往往只是将题材与情感相似或相关的2～5篇诗词组合在一起，以此加强学生对古诗词的整体感知，而忽视了对教材编排意图的探究，割裂了诗词间的联系，降低了教学效率。

这样的教学，致使学生不能与文本、作者进行深层次对话，没有在古诗词的涵泳中产生情感上的共鸣，不利于古诗词审美创造核心素养培育功能的发挥。基于此，针对古诗词教学审美创造核心素养培育要求，笔者以“诗词文本”“诗词图式”“诗词内涵”为体系，以“创设主题式情境”“进行陌生化解读”“促进意识化生成”为方式，从感性认知、理性解读与直觉感悟三个层面建构教学路径。

一、创设主题式情境，感知诗词文本

学生的生活经验与古诗词相距甚远，仅靠教师讲解很难使其体会诗词中的情感与意境。为提高古诗词教学实效，教师可在同一主题统摄下，通过创设丰富多彩的情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心与探究欲，引导学生进行综合性、实践性学习。在主题式情境的创设过程中，教师应对古诗词语境进行还原，在设境、入境、析境、化境的起承转合中让学生感知诗词文本。

（一）设境：情境初探

主题式情境的创设需要兼顾真实性与趣味性，不能为有情境而创设虚假情境。教师可依据诗词主题、情感、诗眼、关键词句、作者等确定教学主题，继而联动学生生活经验、社会热点话题、新兴传媒技术等创设情境。

以统编版初中《语文》（以下简称“统编教材”）九年级下册中的《十五从军征》为例，教师可根据“战争”这一主题，设置“反战微电影拍摄”情境。教师可先以《穿条纹睡衣的男孩》《西线无战事》《沉静如海》等经典电影片段作为导入，为学生展示从细节处入手反映宏大历史事件的电影叙事手法，继而引入《十五从军征》的学习。接着，在主题式情境的统摄下，教师可引导学生依据古诗文本设计微电影脚本，通过叙事视角、场景切分、剧本围读、布景拍摄、旁白配乐、宣传发布等环节，让学生在情境任务中不断转换欣赏角度，如化身为归家老兵去体会物是人非之感，用导演思维去探讨反战主题的艺术化呈现，从观众角度去评价电影等，从而对《十五从军征》进行全方位、立体化、深层次的理解。

（二）入境：情境浸润

情境设置得再精妙，也会因教师未能及时引导学生进入而成为空中楼阁。吸引学生进入情境的关键在于情境的趣味性与任务的可完成度。教师在公布主题式情境之前，可借助多模态形式为学生提供各类先导资源，以提高学生的学习期待，让学生产生主动探究的意愿，从而积极地进入情境。

以为统编教材七年级下册中的《木兰诗》所创设的“年度英雄人物颁奖”情境为例，教师可先播放手游《忘川风华录·木兰行》的宣传片，以“世人对好女子的定义是什么”发问，引出“木兰替父从军，也为己从军”的内涵，让学生入境浸润。然后，教师可对情境进行简单介绍，让学生知晓情境含义与学习任务，引导学生在古诗文本的基础上，了解木兰从军起因、军旅生活、征战归来的历程，最后为木兰撰写颁奖辞。

（三）析境：情境生发

对情境的分析需要在主题式情境之下设置相应的学习任务，并梯度式呈现。在这一环节中，教师可将理解、赏析、感