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复习教学应突出核心概念的统摄作用

摘要：核心概念具有聚合性和可迁移性，以其为统摄进行复习教学，可使学生建构结构化的知识体系，形成深刻的思维品质。教师应从生物学教材中梳理出核心概念，将其转化为问题体系，并介入活动支架，实现概念的映射与迁移，然后应用高阶思维活动提升学生的思维深度，促成学生对核心概念的深度理解与真正内化。教师要引导学生采用模型建构、活动探究等方法将核心概念统整至已有的概念体系中，实现核心概念的迁移与应用。

关键词：高中生物学；核心概念；复习教学

传统的高中生物学复习教学，教师往往按照教材编写的顺序逐章逐节复习。其优点是能做到知识点的全覆盖，但由于缺乏知识间的横向联系与概念的有效进阶，学生的理解会表现出一定的“孤岛化”与“浅表化”。因此，教师应对前后具有关联性的知识、概念、方法、规律等进行有机融汇和重新组合，开展以核心概念为统摄的复习教学。这有利于学生建构结构化的知识体系，形成深刻的思维品质，提升生物学科核心素养。

一、核心概念统摄复习教学的内涵

核心概念也称聚合概念，指居于学科中心，具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法［1］。相对于一般概念，核心概念最突出的特点是具有聚合性和可迁移性。聚合性指核心概念本身有着比较丰富的内涵，可以对其他一般知识形成聚焦、整合的作用；可迁移性指核心概念超越了一般的特指概念，可以适用于不同的学习内容或情境［2］。

在复习教学时，教师可从教学内容、概念、方法等角度进行重组，将离散于不同章节的概念或内容建立联系，形成复习课特有的概念体系，并围绕核心概念开展教学，发挥核心概念的统摄性、整合性与可迁移性等作用。这能有效地促成学生的知识结构化、思维进阶化，提升复习教学的效度。

二、核心概念统摄下的复习教学路径

核心概念统摄下的复习教学不同于新课教学的概念初构，更强调概念的整合重构与迁移应用。笔者根据教学实践，建构“重组复习单元确定核心概念—转化为问题体系映射核心概念—介入活动支架迁移核心概念—提升思维深度内化核心概念”教学路径，以充分发挥核心概念的统摄性、整合性与可迁移性等作用，其基本教学路径详见图1。

首先，重组或确定核心概念是开展核心概念统摄下的复习教学的前提。生物教材具有科学性与权威性，是教学中最直接、最重要的教学资源，因此，对教材中前后具有联系、学生学习具有困难的内容与概念进行重组，是遴选核心概念的重要路径。《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》是教学指导性文件，也是编写教材的准绳及教学和评价的依据，因此，依据其内容要求，结合具体教学内容，梳理出核心概念，是遴选核心概念的另一重要路径。

其次，将概念转化为问题体系，并介入活动支架，实现概念的映射与迁移，是开展核心概念统摄下的复习教学的关键。概念和问题就像硬币的两面，要让学生获得概念，教师就需要将概念转化为问题，用问题体系来映射核心概念，并通过设计适切的学习活动，让学生在问题解决和活动体验中建构、迁移概念。

最后，应用高阶思维活动提升学生的思维深度，促成学生对核心概念的深度理解与真正内化，是开展核心概念统摄下的复习教学的归宿。教师要引导学生采用模型建构、活动探究等方法将核心概念统整至已有的概念体系中，进而在新的情境中利用核心概念确定思考的方向并解决问题，实现核心概念的迁移与应用。

三、核心概念统摄复习教学的案例

对“遗传定律”这一内容的复习，教师往往按照教材的编排，沿着“分离定律—自由组合定律—减数分裂和受精作用—遗传的染色体学说—伴性遗传”的顺序依次进行复习，这容易导致学生将孟德尔以豌豆为材料的花色遗传归为分离定律，将摩尔根以果蝇为材料的眼色遗传归为伴性遗传，使学生对这两部分内容的理解存在较为明显的割裂现象。下面，笔者以“分离定律”复习教学为例，阐述核心概念统摄下的复习教学实施策略。

（一）重组复习单元，确立核心概念

确立核心概念是开展核心概念统摄下的复习教学的第一个环节。由于孟德尔的豌豆花色遗传与摩尔根的果蝇眼色遗传均属于一对相对性状的杂交实验，通过比较可知，二者在知识架构、研究方法、概念本质等方面存在一致性。复习时，教师可将二者重组、关联，串成教学主线，确定该课的核心概念为“亲代在形成配子的过程中，成对的遗传因子发生分离而进入不同配子，这是子代出现性状分离的根本原因”，将课题名称设为“从孟德尔的豌豆花色遗传到摩尔根的果蝇眼色遗传”，以此统领“分离定律”的复习，具体思路详见图2。

在这一环节，笔者先以孟德尔的豌豆花色遗传实验作为复习起点，进行进阶式设计，依循“现象—假说—解释—验证”建构核心概念。然后，以建构的核心概念为统摄，通过类比分析的方法，探究摩尔根的果蝇眼色遗传实验，得出决定果蝇眼色的基因位于X染色体上。而果蝇的眼色遗传既是伴X染色体隐性遗传，又符合分离定律，从而实现概念的有效进阶。