高中地理问题化学习的策略研究.docx

高中地理问题化学习的策略研究

摘要：落实地理学科四大核心素养，需要改革教学方式，而教学方式的转变，关键在课堂，核心在学习方式。问题化学习符合金字塔学习理论，它以一系列精心设计的问题贯穿教学过程，有助于构建高中地理思维课堂。教师要创设问题情境以激发学生学习兴趣，围绕问题核心以吸引学生课堂注意，坚持问题驱动以促进学生深度思考，注重问题意识以发展学生高阶思维，加强问题整合以引导学生思维构建，全面培育学生的地理核心素养。

关键词：高中地理；问题化学习；思维课堂

通过问题化学习构建高中地理思维课堂，以一系列精心设计的问题贯穿教学过程，可培育学生的地理核心素养，发展其高阶思维，使其加深对课程内容的理解。同时，这可引发学生的问题意识，培养学生解决问题的能力。下面，笔者从问题化学习的缘起出发，分析其实施策略，并展示其成效。

一、问题化学习的提出

（一）研究的缘起

当前，我国基础教育改革已经进入全面实施阶段，这要求教师转变过于注重知识传授的理念，学生改变被动学习、死记硬背的学习状态。课堂教学要强调学生学习的主动性、积极性，倡导学生动手、动脑、动嘴，培养学生发现问题、解决问题的能力。同时，落实地理学科四大核心素养（区域认知、人地协调观、地理实践力、综合思维）的目标，也要求我们改革教学方式。而教学方式的转变，关键在课堂，核心在学习方式。因此，通过问题化学习策略的研究，厘清问题的起点，分清问题的层次，探究问题的缘由，提出解决问题的举措，即可达成培育学生地理核心素养，发展其高阶思维的目标。在这样的形势和背景下，开展问题化学习，构建地理思维课堂很有必要。

（二）研究的指向

问题化学习需要解决高中地理课堂教学中存在的如下问题。

1.忽视问题

当前的高中地理课堂教学，在问题的关注和实践上有许多不足之处。例如，教师片面重视知识教学，忽视思维教学和能力培养，把获得知识作为教学的主要目的，把灌输知识作为主要方法，忽视了教学中的很多问题。

2.问题意识弱化

高中地理课堂教学要以生为本，学生是课堂的主体，问题的起点在学生，问题的源头在实践，教师应该是问题的引导者、疏导者，而不是问题的生产者、质疑者。当教师的教育观念、教学理念、教学方式发生偏差，学生的问题意识就会弱化。

3.问题缺乏思维含量

在日常的高中地理课堂教学中，笔者经常发现问题源于教师，而教师从自身出发，提出的问题往往脱离学生实际。例如，“是不是”“对不对”等简单封闭的事实性问题，本不需要学生花费时间思考，但要求学生回答这样的缺少学科思维含量的问题，整堂课就会在简单的一问一答中过去，耽误学生宝贵的课堂学习时间。

4.追问很少

笔者在听课过程中发现，当问题提出后，很少有教师或学生对问题刨根问底，问题探究停留在浅层次，对问题的实质缺乏深层次探究，缺少问题链以及对问题的深度思考。大多数学生总是等待教师呈现问题、讲解问题，然后记下问题的答案。长此以往，学生的综合素质得不到提高，就会缺乏创新能力。

（三）实践的理论依据

为改变传统的课堂教学，推进问题化学习，笔者通过文献研究，找到了实践的理论依据，即金字塔学习理论。该理论是美国国家实验室通过两组实验数据对照得出的结论，即采用不同的教学方式，学习的效果完全不同：采用听、阅读、视听结合、教师示范等教学方式，学习效率在50%以下；而采用小组合作讨论、做中学、向其他人教授等教学方式，学习效率在50%以上［1］。进一步研究可发现：前者以传统教学方式为主，以单一灌输为主，缺少问题化学习，因而教学效率低下；后者倡导主动学习，带着问题去学习，因而学习效率较高。特别是做中学、向其他人教授等方式，都需要带着问题去思考，学生参与度极高，因而学习效率在75%以上。而笔者所实施的问题化学习，是以一系列精心设计的问题贯穿教学过程，强调以学生为主体，以学习为中心，能极大地提高课堂效率，符合金字塔学习理论。

二、问题化学习的实施策略

问题化学习就是以问题为起点，通过问题驱动，开展一系列的探究活动，以达到解决问题、发展思维、提升能力的目的。它要求师生以问题为中心，开展学习活动，通过项目化学习、研究性学习、深度学习等方式，整合知识，解决问题，拓展思维，达到知识的有效迁移，实现知识的连续构建，从而实现学习方式的变革和课堂转型。在高中地理课堂中，笔者采用如下策略进行了教学尝试。

（一）创设问题情境，激发学生学习兴趣

以问题化学习为导向的高中地理课堂导入环节，需要创设问题情境，教师要有意识地将教学内容与现实生活中的地理现象结合起来，通过视频、音频等创设情境，将问题呈现出来，激发学生的好奇心，使学生产生参与和探究的欲望，从而点燃学生思维的火花。生动的问题情境会使课堂教学处于动态发展的状态，利于改变学生低效的学习方式，让学生在生动的教学情境中，充分利用感性认识进行学习。

［情境导入：战争中的地理］

二战时，德国的潜