2025 小学语文二年级看图写话引导课件.pptx

一、价值定位：明确教学目标与核心素养导向演讲人

CONTENTS价值定位：明确教学目标与核心素养导向学情分析：把握二年级学生的认知“最近发展区”操作路径：三阶引导法的具体实施资源支持：多元素材与工具的开发评价体系：动态多元的反馈机制目录

2025小学语文二年级看图写话引导课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，看图写话是低年级语文教学中最具“生长性”的板块——它既是口语表达的延伸，又是书面写作的起点，更是观察能力、想象能力与逻辑思维的综合训练场。尤其是对二年级学生而言，他们正处于从“说完整话”向“写完整段”过渡的关键期，如何通过系统、科学的引导，让“看图”真正成为“写话”的阶梯？这是我近年来持续探索的课题。结合2022版语文课程标准要求与2025年教学改革趋势，今天我将从价值定位、学情分析、操作路径、资源支持与评价体系五个维度，系统梳理一套符合二年级学生认知特点的看图写话引导方案。

01价值定位：明确教学目标与核心素养导向

价值定位：明确教学目标与核心素养导向要做好看图写话引导，首先需厘清其教学价值——它绝非简单的“看图填句子”，而是以“图”为媒介，实现语言、思维、情感的多维生长。

1课程标准下的目标拆解《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“第一学段（1-2年级）”的“表达与交流”目标中明确要求：“能根据观察到的事物，用几句话或一段话写出自己的见闻、感受和想法”“学习使用逗号、句号、问号、感叹号”。结合二年级具体学情，我们可将看图写话的核心目标细化为三点：

?语言建构：掌握“谁+在哪里+做什么+结果如何”的基本句式，学习使用形容词、拟声词等丰富表达；

?思维发展：培养有序观察（按方位、时间、主次）与合理想象（补充细节、推测心理）的能力；

?情感表达：能通过画面捕捉情感线索（如人物表情、动作），并在写话中传递自己的感受（如温暖、着急、开心）。

2核心素养的隐性渗透曾有家长问我：“孩子能把图上的内容说清楚就行了，为什么一定要写话？”我的回答是：“写话的本质是‘用文字整理思维’。”当学生从“看”到“说”再到“写”，实际上经历了“观察输入—信息加工—语言输出”的完整思维过程。例如，面对“小朋友帮奶奶提菜”的图片，学生不仅要说出“小明帮奶奶提菜”，还要思考“小明是怎么跑过去的？（踮着脚、蹦蹦跳跳）”“奶奶的表情是什么样的？（眯着眼睛笑）”“提菜后奶奶说了什么？（真是个好孩子）”——这些追问，正是在训练逻辑的条理性与细节的捕捉力，而这恰恰是语文核心素养中“思维发展与提升”的具体体现。

02学情分析：把握二年级学生的认知“最近发展区”

学情分析：把握二年级学生的认知“最近发展区”“因材施教”是教育的黄金法则。要设计有效的看图写话引导方案，必须先精准把握二年级学生的认知特点与常见问题。

1二年级学生的认知特点1通过多年课堂观察，我发现二年级学生在看图写话中呈现出以下典型特征：2?形象思维为主：对直观、色彩鲜明的画面更敏感，但难以自主关注细节（如人物的手指动作、背景中的小物件）；3?语言表达单一：常用“谁+做什么”的简单句（如“小猫钓鱼”），缺乏修饰语（如“毛茸茸的小猫蹲在河边钓鱼”）；4?想象受限：容易停留在“图上有什么”的表层，不敢或不会补充“图外有什么”（如“小猫钓鱼时，蝴蝶飞过来，它心里在想什么？”）；5?兴趣驱动明显：对贴近生活的画面（如“课间活动”“生日派对”）参与度高，对抽象或陌生场景（如“古代集市”）易产生畏难情绪。

2常见问题与成因基于学生作业与课堂反馈，二年级看图写话的常见问题可归纳为三类，需针对性解决：

例如，我曾批改过一篇题为《下雨了》的写话，学生最初只写：“小红和小明打伞回家。”经引导追问“他们的伞是什么颜色？（红色和蓝色）”“雨下得多大？（雨点像珠子一样落下来）”“他们踩着水洼时说了什么？（小明说：‘看！我溅起了小水花！’）”后，学生修改为：“放学时下雨了，小红举着红伞，小明举着蓝伞，一起往家走。雨点‘噼啪’打在伞上，像在敲小鼓。小明看见水洼，踮起脚一跳，溅起的水花把小红的裤脚都弄湿了。小红笑着说：‘你呀，真是个小调皮！’”这一变化，正是针对“内容空洞”与“语言平淡”问题的有效突破。

03操作路径：三阶引导法的具体实施

操作路径：三阶引导法的具体实施基于上述分析，我将看图写话引导分为“观察—表达—修改”三个阶段，形成“输入—加工—输出”的完整闭环，逐步提升学生的写话能力。

1第一阶段：有序观察，建立“画面坐标系”观察是看图写话的起点。要避免学生“看了热闹，丢了细节”，需教给他们具体的观察方法，建立“