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形成教育合力，促进幼儿发展

摘要：新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》在总则中提出，“幼儿园应与家庭社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”在组织与实施中，纲要指出，“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重平等合作的原则，争取家长的理解支持和主动参与，并积极支持帮助家长提高教育能力。”“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，幼儿园同时因为社区的早期教育提供服务。”避免幼儿园教育小学化。

关键词：家庭，教育，小学化，发展

在幼儿时期，幼儿主要存在两个环境及家庭和幼儿园，这就要求在协调配合中，双方需要相互支持，了解配合通过双方的互动和交流，共同促进幼儿的身心健康发展，本文主要探讨幼儿园与家庭合作的必要性与操作性，探究如何让幼儿更好的成长。

一、幼儿教育存在的问题

幼儿教育大部分受社会环境影响。就现状来看，不管是公办、民办、还是私办的幼儿园都在片面的追求知识技能的培养，开设识字、数数、背诗、唱歌、跳舞等课程，开设外语班，他们追求一种立竿见影的效果，以一种看得见摸得着的显性行为来考评幼儿教育成效，来向家长交差，却忽视了幼儿学习品质、道德品质、身体健康的培养与发展，致使幼儿教育品质逐步下降，久而久之，不良的行为习惯就形成了。这个时候就需要我们老师与家长沟通，形成教育合力，共同做好幼小衔接。

二、幼儿园小学化的危害

孩子还未上学，就已厌学

处于学龄阶段的孩子，大脑以及身体的各个器组织孩不够完善，决定了他们不能像小学生那样正规的学习，如果在像小学生一样要求他们，孩子们在这种小学化的教育过程中得不到快乐，所以对还没有正式开始学习就已经厌学了。

不利于幼儿健全人格的形成，危害幼儿心理健康

幼儿在成人意义的“玩”其实都是在学习，游戏是幼儿学习的最基本的形试，幼儿园

小学化过早实施，超越幼儿心理发展的水平，要求幼儿学习，完成作业的做法违背认知水平认知能力认知规律，让幼儿写、算、进行强制学习，没有一点自由，学习的主动性，

积极性。创造性无法发挥，孩子变得像“小大人”，呆头呆脑，幼儿过早背负课业负担，

甚至在家长的责备打骂中学习，活泼好动的个性受到压抑，摧残，难以形成开朗，积极，乐观，自强，自信，自尊的人格，严重危害幼儿心理健康。

抑制幼儿智力全面发展，错有幼儿教育的“关键期”

“小学化”教育强调向幼儿“灌输”知识，忽视幼儿在游戏中主动的探索学习，忽略了

语言能力，空间想象能力，自然观察能力等多智能的全面发展，而正规的幼儿教育，教师每设计一个游戏活动往往使幼儿得到多种能力训练，比如，我们区域里的益智玩具。孩子在这种游戏为主的教育活动中变得越来越健康，活泼，聪明，比那些会写多少字，会算多少数的孩子在正式上学后更有潜力。

忽视幼儿非智力因素的培养，不利于幼儿良好行为习惯的形成

研究表明：影响孩子学业成绩的第一因素不是知识的准备问题，而是孩子是不是处于一种积极地学习态度，是否激发孩子的学习兴趣，是否引发孩子对知识的好奇心，是否帮助孩子养成良好的学习习惯，是否培养孩子知识的迁移能力，帮助孩子树立克服困难的勇气，是否教孩子学习学会自己解决问题。幼儿园教育重点在于培养孩子学会认知，做事，做人，共同生活等良好的个性品质，帮助孩子养成良好的行为习惯，为孩子打下良好的基础，这些远比交给孩子具体的知识更重要，这也是真正使孩子赢在起跑线上。

当然，我们幼儿园也会渗透幼小衔接内容，如：加强班级幼儿日常生活管理，让幼儿全面发展。每天下午利用离园时间，适当给幼儿布置一点小任务，让幼儿学习整理小椅子。自己整理书包，让幼儿养成任务意识，并培养幼儿的自理能力。

三、家园合作的必要性

幼儿园教育与家庭教育有各自的优势，且都是对方所不能替代的。就幼儿园教育来说，它是专门的教育机构，幼儿教师是专职的教育工作者，懂得儿童身心发展的特点规律，掌握科学的幼儿教育方法，他们对幼儿的教育是有目的，有计划和有组织的。而家

庭与儿童之间的特殊关系，决定了，它在儿童发展中所起的重要作用，作为教育者的家长与作为受教育者的孩子间特有的血缘关系、亲情关系、经济关系使得这种教育具有强烈的感染性，长期性和针对性，教育内容复杂丰富，教育方法机制灵活。只要幼儿园和家庭发挥各自的优势，就能充分利用已有的这些教育资源，最大限度地发挥其作用，形成教育合力，促进儿童发展。

同时，家园合作对于家长和教师自身来说，也是一个共同受教育的过程，对于家长而言，正像一个职业教育者的教育知识与能力是在学习和实践中获得的一样，家长的知教育知识与能力也需要有一个学习和实践的过程，家园合作就为家长提高教育水平提供了一个学习的机会，能够帮助家长树立教育好子女的信心，获得教育的知识经验。对于教师而言，在与家长合作的过程中也可以帮助自己不断改进和修正教育内容和教育方法，另外，家长与教师的合