促进深度学习的高中地理教学策略探析.docx

促进深度学习的高中地理教学策略探析

叶柚铀陆陛华

摘??要：深度学习寻求自主学习、合作探究，追求体验、探究、感悟的建构式学习，探求创新性、批判性、决策力，契合当下“深度课改”的要求。要建构地理深度学习课堂，教师就需要深度评测学情使教学有针对性，深度探析学习目标使教学有探究性。更关键的是，教师要深度设计教学过程，即创设真实情境、整合教学素材、有效激疑设问、开展实验探究、建构思维导图，拓展深度学习的空间，激发并引导学生主动参与深度学习，最终形成知识体系，升华深度学习。教师还要深度评价学习成果，给学生持续开展深度学习创造外在动力。

关键词：深度学习;地理教学;教学策略

学习存在深度和浅层两个过程。深度学习不是就某个知识点的难度简单加深，而是学习者根据自己的学习兴趣和需求，在理解的基础上主动地、批判性地学习新知识和新思想，运用多样化的学习策略来深度加工知识信息，建立新旧知识信息间的联系，建构个人知识体系并能有效迁移应用到真实情境中解决复杂问题的学习[1]。与浅层学习相比，深度学习在组织形式上寻求自主学习、合作探究而非教师规划、集体统一，在学习方式上追求体验、探究、感悟的建构式学习而非机械、重复、记忆的被动式学习，在思维方法上探求创新性、批判性、决策力而非认识、记忆、背诵。

地理深度学习指创设符合学生认知的真实的地理学习情境，围绕能锤炼思维且具有挑战性的地理问题，引领学生通过自主学习、合作探究等形式深度参与，进而能主动建构、迁移运用新知识，实现知识内化、能力提升、素养培育的学习方式[2]。地理深度学习的关键在于学生的学，教师要使学生在真实的地理问题探究中学会动脑、动手、交流、总结、创新。

一、前提：深度评测学情

学情的深度评测是指通过系统的评估手段对学习者进行预测。有了深度评测所得到的评估信息，教师在备课时才能有的放矢。这是促进学生深度学习的前提条件。与浅层学习相比，深度学习视野下的评测方式包括问卷调查、导学案等而非仅凭感觉、经验，评测内容包括原有经验、心理结构、认知特点、学习意志等而非只有知识储备。

学情的深度评测包括宏观评测和微观评测。宏观评测的焦点在于学生本身，更加关注学生的学习风格因个体不同而产生的差异。在高二开学时，笔者设计地理学习风格调查问卷，具体见表1（见下页），对任教的209班（政地化组合）和210班（地物化组合）学生进行调研，获取预测评估信息。

通过调查，笔者深刻感知到个体与个体之间、班级与班级之间在心理特征、学习品质、思维习惯等方面的差异，然后据此为学生的深度学习创设不同的学习情境，采用不同的教学策略。

微观评测的焦点在于教学内容，更加关注学生对所教内容及相关知识的了解程度。教师可以针对每节课的教學内容设计出相应的“导学案”，然后根据“导学案”的完成情况对学生的基础知识和基本技能进行精准评估，再针对学生的难点进行二次备课，设计出促进深度学习的课堂情境。

二、起点：深度探析学习目标

布卢姆将认知领域的学习目标分为6个层次，从低级到高级分别为：识记、理解、应用、分析、评价、创造。与浅层学习相比，深度学习视野下的学习目标对应后4个层次，指学生在识记、理解课本知识的基础上，能批判地、选择性地吸收学习心得、思想和事实，能够主动地建构知识体系并将其融入已有的认知结构中去，能够将知识迁移到新的情境之中并能分析问题、解决问题。其期望达成的课程目标是培育学生的能力、素养而非仅仅掌握知识，重难点的突破主要依靠学生自主去体验、寻找、探索资源支撑而非教师补充知识帮助理解。

如湘教版普通高中地理课程标准实验教科书（以下简称“湘教版教材”）必修Ⅲ第二章第五节《矿产资源合理开发和区域可持续发展》的教学，如果我们把教学目标定位在分析鲁尔区矿产资源合理开发与可持续发展上，显然是就书本而论书本，只提出了浅层意义上的教学目标。“传统工业区的开发与整治”作为区域可持续发展的论题之一，在具体的教学中应采用案例教学法，其要义不在于识记、掌握案例本身的内容，而在于引导学生从个别到一般，掌握带有规律性的知识和能力，也就是通过一个案例的教学，使学生掌握这类地理问题的研究方法。因此，该节内容的深度学习目标不应停留在识记鲁尔区兴起、衰落、治理的具体措施上，而应综合分析、概括出传统工业区开发建设和实现区域可持续发展的一般方法，即需要师生一起建构分析此类问题的模型，将其应用于真实的地理问题之中，评价相关区域决策的得失，并提出改进的方法。

三、关键：深度设计教学过程

教学过程深度设计的要义在于以区域真实情境为学习载体，以人地协调观为核心线索，以地理实践活动为重要方式，引导学生进行多角度综合思维，它是实现深度学习的关键[3]。深度学习视野下的教学过程更加关注地理知识的生成性，关注学生的真实体验。其学习情境和学习内容是发生在学生身边、想解决能解决的地理问题，而不是远离生活