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大单元作业设计的“度”与“力”

摘要：大单元作业设计应当有高度、有厚度、有梯度、有温度，体现引领力、整合力、生命力、亲和力。教师要从宏观角度把握知识体系，着眼于单元知识的整合，把学生碎片化的知识点编织成系统化的知识网；要根据学生的认知特点，设计指向学生学科能力发展、思维能力提升、情感价值渗透的作业；要充分考虑不同学生的水平差异，由易到难，从浅至深，多角度、多类型地设计不同梯度的作业；要从学生角度出发，引导学生与教师进行思维碰撞、价值传递和情感交流。如此，教师才能帮助学生构建知识间的内在结构，增加学习内驱力，提升核心素养。

关键词：大单元教学；作业设计；《理解权利义务》

大单元作业设计，指教师以单元为基本单位，依据一定的学习目的，选择重组、改编完善或自主开发等多种形式形成作业的过程[1]。“双减”政策下，我们如何科学、合理地设计大单元作业，使之既能帮助学生构建知识间的内在结构，又能增加学习内驱力呢？笔者认为可从大单元作业设计的“四度”入手，充分发挥作业的“四力”，下面以统编版《道德与法治》八年级下册第二单元《理解权利义务》大单元作业设计为例说明。

一、有高度：明确大单元作业设计的引领力

有高度，指的是教师在大单元作业设计的过程中要从宏观角度把握知识体系，着眼于单元知识的整合，把学生碎片化的知识点编织成系统化的知识网。在这个过程中，学科核心素养以及课程目标能够有机融合并得到充分展现。

之所以要注重高度的把握，是因为：以往学生的作业都是以课时为单位，忽视了学科知识之间的联系，导致学生不能自主构建完整的框架结构，不利于学生融会贯通所学知识并运用。教师只有在设计的过程中打通单元知识点之间的联系，深化学生对知识的理解，才能体现大单元作业设计的引领力，充分发挥大单元整体教学的功能。为体现高度，笔者设计如下题目。

【例1】请同学们根据《理解权利义务》的相关内容，绘制一幅体现“权利、义务、基本权利、基本义务”的关系示意图，并以受教育为例，谈谈权利和义务的关系。

笔者先出示该单元的四个核心概念，让学生根据自己对教材内容的理解，合理搭建核心知识之间的逻辑结构，并通过示意图的方式直观形象地展示，这能加深学生对核心概念的理解与运用。例1突出了以下三个方面的高度。

第一，以核心素养为导向。核心素养是作业设计的出发点。以核心素养为导向的大单元作业需要把知识落实尽可能放在真实情境中，任务既要贴近生活实际，又要符合学生的认知规律，并通过考查学生面对复杂问题情境时的任务完成度，展现核心素养的达成情况。例1以学生熟悉的“受教育”为探讨的话题，能使其在运用学科知识解决具体问题的过程中，逐步培育核心素养，进而使知识、情境、素养融于一体。

第二，以学习目标为方向。学习目标是作业设计的生长点。大单元作业应注重对基础知识、关键能力、价值观念等的多重考查，以多角度、多层次地反映学科目标的要求。教师在设计作业时需要考虑学生的实际认知水平，然后依据学习目标，调动学生高阶认知的参与，使其获得深度感悟。例1先让学生在绘制示意图的过程中理解“权利”“义务”“基本权利”“基本义务”四个概念，使其学会把握知识点之间的内在联系，再以“受教育”为探讨的话题，引导学生学以致用。

第三，以学科知识为靶向。学科知识是作业设计的立足点，尤其是单元中的重难点知识。教师需从宏观上把握整个单元的重难点在教材中所处的地位和作用，并在大单元作业中聚焦具体问题，突破单元重难点，助力学生内化知识、形成能力。例1中“谈谈权利和义务的关系”就是该单元的重要知识点。学生通过示意图的绘制，初步把握权利和义务的关系，理解坚持权利和义务相统一原则。

二、有厚度：提升大单元作业设计的整合力

有厚度，指教师在设计大单元作业时，不是对单元内的课时作业简单相加，也不是只注重浅表性的知识记忆考查，而是根据学生的认知特点，设计指向学生学科能力发展、思维能力提升、情感价值渗透的作业。

当前，“双减”工作正如火如荼地进行着，如果作业还是一味以低水平的认知加工、机械性的记忆理解和被动性的浅表学习为主，带给学生的将是无尽的题海训练，只能加重学生的学习负担。因此，教师在进行大单元作业设计时，更应该注重培养学生的学习能力、思维能力，激发学生正面情感的体验。这样的大单元作业是具有生长性和实用性的，同时能够从各个层次提升大单元作业的整合力。如笔者针对“行使权利有界限”和“法定义务须履行”这两个重难点知识，设计了如下题目。

【例2】疫情防控，人人有责。阅读某小区业主微信群的聊天记录，回答问题。

群主：疫情防控，形势严峻。请各位业主自觉遵守疫情防控规定，不要前往中高风险地区，主动配合我县防控要求，落实各项防疫措施。

小王：最近有个别网友打着“言论自由”的旗号，随意散布疫情谣言，造成民众恐慌。

小李：昨天去超市买菜，看到有人想不戴口罩进去，被保安拦住了。