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搭建学习支架提升信息素养

摘??要：初中信息技术程序设计教学中存在着重知识讲解轻方法引领、重整体推进轻差异教学、重任务设置轻帮扶研究等问题，这易降低学生的学习兴趣，剥夺其思考的机会，使其在面对新任务时经常束手无策，而支架式教学可以很好地解决这些问题。在搭建学习支架时，教师应充分关注学生学习的主体性，遵循讲究引导、注重个性、高度适宜且具有动态性的原则。教师还要采取搭建情境支架创设学习氛围、搭建问题支架减小思维跨度、搭建工具支架具象化抽象思维等策略，提高程序设计教学的有效性，培育学生的信息素养。

关键词：初中信息技术;信息素养;学习支架;程序设计

布鲁纳在维果茨基“最近发展区”理论的基础上提出了“支架式教学”概念，主张在教学过程中教师仅仅是支架的提供者，学生是自主学习的主体。也就是说，教师应重视并通过搭建学习支架，使学生的水平不断进阶。

一、研究源起

随着初中信息技术教材的不断更新和发展，教材中有关程序设计、人工智能、大数据、物联网的知识越来越多，特别是程序设计所占的比重越来越大。学习程序设计不仅仅是让学生学习一门编程语言，更要培养学生科学的思维方式和解决问题的能力，提升学生的信息素养。然而当前的程序设计教学却存在一些问题，主要表现在以下三个方面。

其一是教师重知识讲解轻方法引领。这不仅降低了学生的学习兴趣，还剥夺了学生思考的机会，不但没有让学生体会到程序设计的乐趣，反而使学生产生了畏惧心理。其二是教师重整体推进轻差异教学。这使教学设计、教学活动以中等生为主，往往导致学优生“吃不饱”、学困生“吃不下”。其三是教師重任务设置轻帮扶研究。程序设计教学多以任务驱动为主，任务的设置很大程度上影响着教学能否顺利开展。教师虽然十分重视任务的主题、任务的衔接、任务的层次和梯度的设置，但在该采用何种方式帮助学生完成任务方面却常思考过少。这一方面导致学生面对新任务时经常束手无策，另一方面也使学生获取知识的方式过于单一。

支架式教学为解决以上问题提供了一个很好的参考。

二、学习支架的含义及搭建支架的原则

学习支架，简单来说就是学生学习过程中的脚手架，用来支持学生的学习。它强调教师必须立足于学生的发展，提供必要的支架，促使学生掌握、建构和内化那些能使其从事更高认知活动的技能。在搭建支架的过程中，教师需要遵循以下几个原则。

（一）讲究引导

课堂的主体是学生，学生必须参与整个问题解决的过程。亲身思考和体验更有助于学生获得解决问题的思维过程，从而提升独立完成任务的能力。作为课堂的促进者，教师应想方设法引导学生主动参与到课堂活动中并积极思考问题，而非直接给出答案或代替学生完成任务。

（二）注重个性

由于学生个体具有差异性，因此，教师在搭建学习支架时，既要考虑到大多数学生的整体水平，还要针对其他层次的学生搭建不一样的支架，以提高更多学生的学习效率。在程序设计教学中，对于思维能力比较强的学生，教师可多提供一些问题支架，增强他们积极思考和探索的能力，对于思维能力欠缺的学生，教师可提供范例或工具支架，帮助他们逐步上升。

（三）高度适宜且具有动态性

支架好比楼梯台阶。若台阶过于平缓、密集，很多学生一步就可以跨越多个台阶，则教学很难吸引学生的兴趣;若台阶过高过陡，造成大多数学生甚至是思维能力强的学生都爬不上去，则容易打击学生学习的积极性。因此，搭建的支架应该略高于学生的现有水平，落在学生的最近发展区内。同时，支架往往是预设的，课堂却是动态的，教师无法对课堂中学生的学习情况做到精确评判，因此，预设的学习支架要随着课堂教学的动态发展及学生知识水平的变化及时作出调整。

三、程序设计教学中搭建学习支架的策略

基于学生的学情，立足于学生的发展，结合自身的教学实践，笔者在程序设计教学中尝试采用如下搭建学习支架的策略。

（一）搭建情境支架，创设学习氛围

情境是指在社会生活中真实发生或可能发生的事件场景。情境支架以情境创设为基础，将事件场景引入课堂，使学生置身于情境中，以诱发其学习兴趣。学生既有学习程序设计的欲望，觉得能写程序是一件很厉害的事，又觉得写程序很难。因此，要保护好学生的学习欲望，帮助其减少害怕心理，教师就要搭建合适的情境支架。

1.激趣：情境支架趣味化

趣味是最好的老师，有了趣味，学习就有了动力。为了让学生摆脱对于程序设计望而生畏乃至却步的心理，激发学生的学习兴趣，笔者尝试为学生搭建趣味化的情境支架。

如在学习浙教版义务教育教科书《信息技术》八年级上册（以下课例均出自本册，不另注）第5课《分支结构程序设计》时，笔者设计了抽奖游戏环节。第一轮：点击“抽奖”，如果显示的数字大于10，即可获得一份小奖品。第二轮：点击“抽奖”，如果显示的数字大于10，可获得一份小奖品，如果数字小于或等于10，可获得一份鼓励奖。学生都跃跃欲试，希望能有一份好运气。游戏结束之后，笔者让学生根据两轮