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依托历史地图，培养时空观念的实践探索

摘要：时空观念是历史学科的五大核心素养之一，是认识理解历史的基础，是其他素养得以达成的基石。本文结合教学实践，探索依托历史地图，从培养学生时序意识、空间意识和时空思维习惯三个方面培养学生的时空观念，为时空观念素养的培养找到教学落点。

关键词：时空观念，历史地图，教学策略引言：

时空观念是历史学科的五大核心素养之之一，是认识和理解历史的基础，是历史学科本质的体现，是其他素养得以达成的基石。初中历史教学注重时空观念的培养是初中历史课程目标的本质要求，是当前初中历史教学中一项重要任务，且具有一定的艰巨性。因此，在日常历史教学实践活动中，教师要坚决落实培养学生时空观念素养目标，将历史现象、历史事件、历史人物置于历史进程的时空框架当中，引导学生对其做出合理的历史解释，为学生历史学科核心素养的形成和提升奠定基础。作为一名初中历史教师，如何在日常教学实践中为时空观念素养的培养找到落点，笔者试依托历史地图，浅谈对学生时空观念核心素养的培养。

一、什么是时空观念？

《义务教育历史课程标准(2022年版）》课程目标明确指出：“时空观念是在特定的时间联系和空间联系中，对事物进行观察分析的意识和思维方式。任何事物都是在特定的具体的时间和空间条件下存在的，只有在特定的时空框架中才可能对史实有准确的理解。在义务教育阶段要求学生学会在具体的时空条件下考察历史。”［1］时空观念素养要求学生学会在具体的时空条件下考察历史，了解历史发展的时间顺序和空间要素，初步掌握计算历史时间和识别历史地图的方法，能够将事件、人物、现象等置于历史发展的特定或总体进程及具体的地理空间加以考察，并从历史发展的角度认识其地位及作用。

历史课程标准从宏观上给出了一个关键信息，即时空观念包括历史时序观念和历史地理空间观念，是认识历史、理解历史的核心思维方式，也是学习历

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史的一种方法。

二、初中历史教学中培养学生时空观念的策略

利用历史地图辅助，培养学生的时序意识。

“历史学被称为是时间的科学，时间也是构成历史的基本要素……历史事件的发生总是有先后顺序，具有明显的时序性”。［2］在历史教学中，教师不仅仅要引导学生知道历史事件发生的具体时间点，还应帮助学生树立历史的时序意识，培养学生的时序思维能力。时序思维能力是指学生在历史学习过程中，根据历史事件发生的时间顺序，充分利用相关历史知识解决问题的能力。培养学生的时序思维能力，有利于学生认识历史发展阶段特征，总结历史发展的客观规律，客观分析历史事件之间的联系，说明历史事件发生的原因和影响，进行必要的历史解释，提高学生综合探究学习历史的能力。历史时序意识和思维能力的培养，可以在认识历史时间点的基础上，进一步利用历史地图，引导学生了解历史事件所处的时间阶段和变化发展的时间顺序等历史要素，并利用这些要素描述历史事件。例如，以部编版八年级上册《毛泽东开辟井冈山道路》一课教学实践为例，利用教科书上《南昌起义、秋收起义和井冈山会师示意

图》，请同学们阅读地图获取信息，结合课文内容完成以下问题探究:（1）图中标注了哪些重要地点？(2)在这些地点发生了什么重要事件，什么时间发生的？(3)根据这些地点发生的历史事件和时间，简述毛泽东开辟井冈山道路的简要过程，并总结毛泽东开辟井冈山道路的历史背景。（注意时间、地点、方向、顺序等历史基本要素。）这一教学设计，旨在引导学生充分提取并运用历史地图中的有效时空信息。首先引导学生从《南昌起义、秋收起义和井冈山会师示意图》中找出重要地点以及在这些地点发生的历史事件的时间点，引导学生将“毛泽东开辟井冈山道路”这一重大历史事件放在一个历史时段中去分析，引导学生认识历史事件发展的动态时间顺序。然后，引导学生运用这些静态及动态的时间信息描述“毛泽东开辟井冈山道路”这一历史事件的发生、发展及结果，理解其发生的历史背景和历史影响。以这样的方式来学习探究，学生可以更完整全面地获得一个历史事件的时空信息，从而实现培养学生历史时序意识和历史思维能力的教学目标。

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利用历史地图空间信息，培养学生的空间意识。

历史空间是指历史事件发生时的具体地理位置和地理空间。历史空间信息不仅仅是指静态的地理位置信息，还包括历史事件发展的动态位移等动态的地理空间信息。获取历史空间信息最直观最有效的方式就是历史地图。在教学实践活动中，教师充分依托历史地图(多媒体动态地图)辅助教学，引导学生从微观的视角找出历史事件的静态地理位置，同时还要引导学生从宏观的视角分析历史事件发生的地理区域范围和发展变化过程的动态位移等空间位置信息，使学生较为直观清晰地认识历史事件与地理空间的联系，获取有效历史空间信息，促使学生历史空间观念的形成。例如，以部编版七年级下册《郑和下西

洋》教学实践为例，展示《郑和下西洋路线图》，请同学们阅读