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《抽屉原理》数学说课稿

《抽屉原理》数学说课稿1

今天我们在培训中心大厅听了来自—县的—老师的一录像

课《抽屉原理》。抽屉原理这课不同于六年级其他课型，与前后

知识点没有联系，比较孤立。抽屉原理也很抽像，对于师生而言，

这课比较难上。—老师是通过几个直观例子，借助实际操作，

向学生介绍“抽屉原理”的，使学生在理解的基础上，对一些简

单的实际问题加以“模型化”，并会用“抽屉原理”加以解决。

—老师上的《抽屉原理》一课虽然朴实，但是结构完整，过

程清晰，充分体现了学生的.主体地位，为学生提供了足够的自主

探究的空间，引导学生在观察、猜测、操作、推理和交流等数学

活动中初步了解“抽屉原理”，并学会了用“抽屉原理”解决简

单的实际问题。

优点：

L本课充分放手，让学生自主思考，采用自己的方法证明：

把4支笔放入3个杯子中，不管怎么放，总有一个杯子中至少放

进2支笔。然后交流活动，为后面开展教学活动做了铺垫。此处

注意了从最简单的数据开始摆放，有利于学生观察理解，有利于

调动所有学生的积极性。在有趣的类推活动中，引导学生得出一

般性的结论，让学生体验理解最基本的“抽屉原理”：当物体个

数大于抽屉个数是，一定有一个抽屉放进了2个物体。这样的教

学过程，从方法和知识层面对学生进行了提升，有助于发展学生

的类推能力，形成比较抽象的数学思维。

2.在教学过程中充分发挥了学生的主体性，在抽屉原理的推

导过程中，至少是商+余数，还是商+1个物体放进同一个抽屉里。

让学生互相争辩，在由学生验证，使学生更好的理解抽屉原理。

3.注意渗透数学和生活的联系，并在游戏中深化知识。课前

教师设计了一组简单真实的生活情境：让一名学生在去掉了大小

王的扑克牌中，任意抽取5张。老师猜，总有一种花色的牌有2

张。学完抽屉原理后，让学生用学过的知识来解释一现象，有

效的渗透“数学来源于生活，又换源于生活”的理念。

建议：

1、3个杯子放4支笔时说的基本原理在后面不适用，教师应

该强调。

2、在得出抽屉原理后应该让学生多加练习并加以说明。

3.应该不断在活动中使学生感受到了数学魅力。

“抽屉原理”的建立是学生在观察、操作思考、推理的基础

上理解和发现的，学生学的积极主动。老师上的比较扎实，是一

节好课。《抽屉原理》数学说课稿2

一、教材分析

本单元内容通过几个直观的例子，借助实际操作，向学生介

绍“抽屉原理”，使学生在理解“抽屉原理”一数学方法的基

础上，对一些简单的实际问题加以“模型化”，会用抽屉原理解

决。“抽屉原理”的理论本身并不复杂，甚至可以说是显而易见

的。但“抽屉原理”的应用却是千变万化的，它可以解决许多有

趣的问题，并能常常得到一些令人惊异的结果。本单元用直观的

方法，介绍了“抽屉原理”的两种形式，本课主要介绍了“抽屉

原理”的第一种形式c同时教材还安排了很多具体问题和变式，

帮助学生加深理解。在学习过程中，让学生初步经历“数学证明”

的过程，有助于提高学生的逻辑思维能力，为以后学习较为严

密的数学证明做准备。教材还注重了培养学生的“模型思想，

个过程就是将具体问题“数学化”的过程，能从纷繁的现实素

材中找出最本质的数学模型，是体现学生数学思维和能力的重要

方面。

二、学情分析

1、六年级学生好动，注意力易分散，教师一方面要适当引导，

激发学生的学习兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一

方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主体

性。

2、知识掌握上，六年级的学生对于总结规律的方法接触比较

少，尤其对于“数学证明”。因此教师要