《范仲淹的故事》教学设计.docVIP

创情境抓言行悟形象

——《范仲淹的故事》教学设计（其次课时）

襄阳市襄州区双沟镇中心小学朱小华

教材分析：

《范仲淹的故事》是s版五年级语文下册第三单元中的第一篇课文。这篇课文讲解并描述的是北宋初年杰出的政治家、文学家范仲淹少年时代刻苦学习的故事。文章中两次出现范仲淹的千古名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”使得一条主线贯穿全文；文中又重点通过刻画人物言行，用四个小故事“只身求学、划粥割齑、谢绝佳肴、闭门苦读”来表现范仲淹刻苦学习、胸怀大志、以天下为己任的高尚品质，使人读后深受感动。

学情分析：

五年级的学生已经具备肯定的阅读感悟实力，可由于本课所描写的人物与背景距离他们生活的时代较远，要想使学生感得真实，悟得深刻，须要老师创设肯定的情境，否则学生难以明白范仲淹是怎样刻苦求学的更难以理解他为什么要如此刻苦求学。

教学目标：

依据教材特点和学生实情，我制定了以下可操作性较强的三维目标：

学问与技能：

1、正确读写本课生字新词。

2、能正确流利有感情地朗读课文，了解课文所讲解并描述的范仲淹刻苦求学的四个故事。

过程与方法：

1、用较快的速度阅读课文，从文中找出描写人物言行的语句，能联系上下文和自己的生活实际，谈谈对人物的理解。

2、能在阅读理解的基础上，总结出作者刻画人物的方法——抓人物言行，树人物形象。

情感看法价值观：

学文后，能酷爱敬重范仲淹，自觉学习他的精神品质。

教学重点：

引导学生读懂课文，了解课文内容，感悟人物的精神品质。

教学难点：

领悟文章是怎样通过人物的言行来表现人物特点的。

教法学法：

依据教材的特点、教学目标、结合学生生活实际，采纳以读为本的教学理念，借助媒体课件引导学生在读中想象画面，读中理解词句，读中感受情意，读中酝酿表达。从以读为本的教学理念动身，采纳以下教学方式方法：学文前收集资料，走近范仲淹；学文时批画句子，走进范仲淹；学文后深情诵读，赞扬范仲淹。

教学打算：

1、老师制作多媒体课件，搜集范仲淹划粥割齑的视频资料

2、学生自主预习课文、网上搜集范仲淹的相关资料(老师课前指导学生分组收集，即：生平、作品、故事、名言等方面)

教学过程

一、复习导入，走近范仲淹

1、同学们，通过上一课时的学习，我们不仅了解了课文的主要内容，还知道了文中讲了范仲淹刻苦求学的四个小故事,今日这节课就让我们穿越时空隧道回到900多年前的北宋，走进范仲淹，探讨范仲淹，信任你会有意想不到的收获。

二、细品词句，走进范仲淹

1、请同学们放声朗读课文的1、6两个自然段，读后告知我你知道了什么？

2、学生汇报收获。

3、关于范仲淹，你们还知道什么？学生沟通汇报课外搜集的资料。

4、听了你们的介绍，我想用文中的一个词来形容！你们认为应当用哪个词？——杰出（幻灯出示本词）。让我们齐读文中的第一句话，读出你们的感受！（幻灯出示此句）

5、过渡：范仲淹能成为一位杰出的政治家、文学家，与他小时候的刻苦求学是密不行分的。课文哪些自然段写了刻苦读书的故事?分别是什么故事?下面让我们快速阅读课文2——5自然段从文中找出描写范仲淹语言和行为的句子，用铅笔画下来，并思索从这些句子中，你感受到了什么？

6、汇报沟通：

故事一：只身求学

预设句子一（幻灯出示）：他曾一人离家去旁边山上的寺院里读书。累了，就用冷水洗脸；饿了，就用稀粥充饥。

这一句抓住了人物的什么来写?(行为)从这句中你读出了什么?(生活艰苦)

他一人去旁边山上的寺院里读书，想象一下，小小的范仲淹还会遇到哪些苦难？请用同样的句式说说。（）了，就（）。

补充资料：范仲淹两岁丧父,母亲带着他改嫁到山东淄州的一户姓朱的人家。其实，朱家是当地的富户，但范仲淹为了励志,常去旁边山上的一座寺庙寄宿读书。冬季,山上的寺庙特别寒冷，最低温度可达零下20多度，此时的范仲淹还只是个孩子。（补充资料时，幻灯出示材料，老师配乐《读书郎》深情诵读）

听了资料你想说什么?把你的感受通过朗读表达出来吧。

预设句子二（幻灯出示）：范仲淹特别珍惜这珍贵的学习机会，废寝忘食地苦读诗书，钻研学问。

（1）、“这珍贵的学习机会”指什么？他是怎样珍惜这机会的？

（2）、“废寝忘食”是什么意思？

从这个词语中你又读出了什么?(刻苦读书)

把你的感受通过朗读表达出来吧.

师小结：小范仲淹只身求学，困难重重，原委是什么力气在支撑着他，让他能废寝忘食的苦读诗书呢？引读——先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。（幻灯出示）

过渡：学习如此刻苦的范仲淹吃的是什么呢?谁能讲讲划粥割齑的由来?

故事二：划粥割齑

预设句子三（幻灯出示）：那时，他的生活极其艰苦，每天只煮一锅米粥，等粥凝冻之后再划成四块，早晚各食两块；并把咸菜切