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多元评价数学试题例析组长：吴兴博成员：秦先菊杨兰刘晓燕依巴代提常永林

多元评价是建立在多元化的教育评价基础上的教育评价。它是以促进和保障教育创新为根本任务，以培养学生的创新精神为重点，面向学生的未来发展，把促进学生多元发展和全面素质的提升作为评价的核心目标。它以多元智能理论为基础，继承了现代教育评价的优秀成果，特别是总结、借鉴、发展了目标教学和新课程改革中的发展性评价的研究成果。它是以关注学生的个性和全面素质的发展为特征的现代教育评价。1教育评价是从一定的教育价值观出发，依据一定的价值标准，对评价对象的发展变化及构成变化的诸因素进行价值判断，以促进评价对象的发展和工作的改进的过程。教育价值决定着价值标准，也就决定着价值判断的过程和结果，并指导和制约着评价对象的发展方向和工作的改进方向。多元评价是以创新教育的价值观作为基础，以开发教师和学生的潜能，促进教师和学生的创新素质发展为目标，以激励学生和教师不断超越自我为本，以目标多元、主体多元、方式多样为标志的教育评价。2简述多元评价

多元评价在初中数学课堂教学中的运用新课程的课堂学习评价，学生的评价可以通过情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面来进行评价。（1）情绪状态：学生是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心和求知欲；是否能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉悦，学习愿望是否不断增强。（2）注意状态：学生是否始终关注讨论的问题，并能保持较长的注意力；学生的目光是否始终追随发言者（教师或学生）的一举一动；学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。（3）参与状态：学生是否全员参与学习活动；是否积极主动的投入思考并踊跃发言，是否自觉到进行练习。（4）交往状态：看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否友好分工与合作；是否能虚心听取他人的意见，尊重他人的发言。遇到困难时能否主动与他人交流、合作，共同解决问题。（5）思维状态：学生是否围绕讨论的问题进行积极思考、踊跃发言，学生回答的问题的语言是否流畅、有条理。是否善于用自己的语言阐述自己的观点；学生是否敢于质疑，提出有价值的问题并展开讨论；学生的回答或见解是否有自己的思考或创意。（6）生成状态；学生是否掌握应学的知识，是否全面完成了学习目标，学生的学习能力、实践能力和创新能力是否得到增强，是否有满足、成功、喜悦等积极的心理体验，是否对未来的学习充满了信心。

多元评价在初中数学课外学习评价中的应用数学作业是学生形成和发展学科素质的有效载体。但是长期以来，传统作业其实为数学教学的延伸和补充，作业内容封闭僵化，仅限于数学学科知识范围，为数不少的作业远离学生实际生活和社会生活。作业方法、手段单一，强调死记硬背和机械操练，缺乏针对性和探究性。新课程认为，作业不再是课堂教学的附属，而应该是建构和提升课程意义及人生意义的重要内容。作业应成为学生成长的履历，激发学生形成积极的情感、态度、价值观的凭借，每一次作业都应成为学生成长的生成点。多样化的作业内容和多元化的作业评价是新课程这一理念的产物。数学作业的多元评价主要表现为表现性评价。表现性评价是一种基于表现性任务的评价，其目的提供一些对学生真实行为的认知，要求学生完成的表现性任务是学生日常生活中可能遇到的真实任务，或者与学生数学课程的重要思维保持一致，所以，表现性评价也叫真实性评价，因此，在教学中我们形成了多样化的数学作业与评价方式。010302

多元评价在初中数学课堂教学中的实施策略1.运用课堂观察记录卡及时反映学生的数学学习动态教学记录卡在评价方面的运用，主要包括学习过程的评价和学习结果的评价。学习过程的评价包括学习情感、态度，合作、交流意识，学习方法策略，解决问题方法、思维过程等的评价。学习结果评价主要评价学习目标的达成情况，一般根据作业、测验情况进行评价。2.在数学课堂中灵活利用多种即时评价?营造民主平等和温馨的评价氛围，灵活运用言语评价和肢体评价在评价时做到“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”。课堂中教师和蔼的面容、淡淡的微笑、亲切的手势和温暖人心而又催人上进一句话是教学中的评价艺术。在数学课堂中灵活的运用它们能使教学充满活力，有效地激发学生学习数学的热情。?尊重学生个体差异，创设学生自我展示的机会，开展课堂展示性评价每个学生都具有不同与他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。评价要根据学生的不同背景和特点，正确的判断每个学生的不同特点和发展潜力，为每个学生提出适合其发展的具有针对性的建议。在数学教学中可以从思维方式和角度的多样性进行评价，也可从数学情感和数学表达的规范性进行评价，也可以从勇气