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《花的学校》教学反思

《花的学校》教学反思1

对《花的学校》一文，我是特别宠爱的，我反复细致地读了这首诗，依据课后要求，我也背了这首诗，每读一遍都会有新的感受，每背一遍都会想到孩子们在背诵时会遇到哪些困难，什么地方要赐予帮助。

站在孩子的角度读，也站在老师的角度读，在这样的阅读中，我被感动着，也被自己感动着。我想，作为一个语文老师只有自己走进文本，被文本感染感动，才能够感动学生，带动学生。所以课堂上，当我要求孩子们把自己想象成一朵漂亮的花，听我细致地范读完后，孩子们好像刚从睡梦中醒来，一个个打着哈欠，伸着懒腰，那舒适劲，让人看着都艳羡。

在课堂上，与我，我与孩子们都成了花园中的一份子，孩子们仿佛走进了文本，随着的语言狂欢，嬉闹，生长。我想，这应当是我志向中的灵动的语文课堂，我们的语文课应当是踏踏实实地立足课内，放眼课外，展望将来，为孩子的生命奠基的。

《花的学校》教学反思2

《花的学校》这篇课文原是泰戈尔的一首诗，本身是诗，又是外国诗。我很怕讲诗，诗太抽象，诗里边的诗意，很多时候，我觉得谁也无法去教给谁，这太须要自我的感受了。

诗重在朗读，在朗读中自会有所感悟。但是若是机械地一遍一遍地去读，难免太过枯燥，让孩子失去了去感受诗意的爱好。

备这一课的晚上，我刚好听见挚友放了一段有关雷雨的纯音乐，我突然想到：这不就是一段情境导入吗？

课堂上，我把课文分成了3部分去进行教学。

前5段，我接受多种朗读形式，例如我范读前两段，遇见如“潮湿的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛”此类的好句子时，便停下来，让孩子们去反复接读（指名读，齐读），不刻意去讲好句子的“好”，而是给孩子读的时间，他便有了感受的空间。当我们读完前5段时，我第一个开放型引导便抛给了孩子们：你们宠爱花的学校吗？这时，很多孩子便说不宠爱，因为他们的学校太严格了，出去玩都不行以；也有一小部分同学说宠爱，因为他们一下雨，就可以放假了；这时，就有孩子接着说，我还是觉得我们学校无论下不下雨，一到周末就可以放假比较好，所以我还是不宠爱。孩子们的答案，让我惊喜于他们已经在感受了……

既然是这么严格的学校，那么放假后的兴奋就可想而知了。所以第5段，我知道孩子们读出花放假后的心情，就变得顺当得多了。

我把最终的7—9段放为一部分，这次我让孩子们自由朗读，并去想象：花门见到妈妈后可能会做些什么？孩子们的想象是特别精彩的：告知妈妈自己放假了，那么长时间不能见妈妈要跟妈妈说太惦念妈妈了……

到这里，孩子们对花的学校的`看法应当已经形成了，我再让孩子们完整的读一遍课文，并且再抛出最终一个开放型的问题：假如花的学校的校长现在来到了你身边，你想对他说些什么呢？孩子们说：“对花们不要太严格了，他们也要出去玩的”，“不要总是惩处花儿们，出来玩嬉戏，花们才会快乐”，“给花们建座足球场吧”……

我想，这个时候，孩子们已经懂得了泰戈尔当时写下这首诗的心声吧……

一堂课上罢，我对诗的教学有了新的思索。

《花的学校》教学反思3

任勇先生所著的《优秀老师静静在做的那些事儿》中说“教学中，要有教材，要信教材，但不唯教材，而是要活用教材。”我特殊宠爱这段话，因为教材内容的编排终归是有限的。但是只要我们敏捷的运用教材，适度的拓展教材，做教学的有心人，就肯定会收获别样的精彩。

语文教学的重要凭借是课文，它是现成的语言作品，可以说，语文教学活动就是凭借言语作品的开展以提高言语交际实力（听、说、读、写实力）为主要目的的言语活动。语文教学过程，包含听、说、读、写实力的训练，与求知者的思维紧密联系在一起。在此过程中，学生的能动性起关键作用，他们须要主动地感知、思索、理解、消化和汲取学问，才能获得语言学问和实力。

《花的学校》是印度闻名诗人泰戈尔写得一篇散文诗。它的特点是具有诗歌的音韵美和节奏感，但是又没有分行和押韵。然而形式的不同，并不影响诗歌带给我们的视觉和心灵的美的享受。文中想象丰富而奇妙，表达奇妙，充溢儿童情趣，赐予“雷云，东风，花朵”人的行为，运用“走过，吹着，一来”，惟妙惟肖地写出了东风吹过原野的动态和花朵们赶赴宴会的生动。这样的文字自然有助于学生思维实力的开发，有助于学生思维品质的提升。针对这一特点，我结合本单元的语文要素“阅读时留意有簇新感的词语和句子”，让语文要素成为操练学生思维实力的平台，即奇妙的想象和有效的仿写练笔让课本里长出小诗。

我先让学生熟读课文，接着依据语文要素，画出自己认为有簇新感的文段。孩子很简单就找到了以下句子“雨一来，他们便放假了。”我顺势引导学生思索：“为什么雨一来，他们便放假了呢？”通过之前对课文的理解，孩子们不难知道，因为在雨水的滋