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《桂林山水》导读教案设计

《桂林山水》一文具有深厚的描写色调和抒情色调，这类课文宜以读为主要方法进行教学。教此文，在各个不同环节实行不同形式的读来引导学生理解课文，效果较好。

一、审题听读，初步把握整体

揭示课题后，稍作探讨，让学生审题得知：本文要描写“山”景、“水”景，而此“山”此“水”位于“桂林”；紧接着便可以情境化语言“带领”学生闭目静听课文录音，借此“游赏”桂林山水，听读“游赏”完毕，让学生稍作回味后，教者归纳：

①跟随导游——课文录音，我们欣赏了桂林山水的秀姿美态，由衷产生了对祖国大好河山的酷爱之情；

②导游——课文先总括一句“桂林山水甲天下”，以此引起我们的游赏兴致；接着分别让我们“看”了奇丽的漓江水和秀美的桂林山；从而使我们详细了解桂林山水的特点；最终将山水相融，向我们呈现了一幅山水画卷。

这便使学生从整体上初步把握了课文内容和段落结构。

二、看图自读，详细探究内容

首先出示挂图（或揭示课本中的彩图）。

然后让学生按下列要求（出示思索题）边看图边读文：

①细致看图，视察发觉桂林山水的特点；

②图文比照，找出文中与画面干脆对应的语句；

③细致读文，找出文中概括漓江水、桂林山特点的字词以及详细描绘这些特点的语句；

④赏图品文，体会这些语句在反映桂林山水特点上的精妙贴切。

这样图文比照，看图帮助了读文，读文引导了看图，促进了视察力与理解力的相辅相成、同步发展，而一些富有表达力的重点字、记号、句等“双基”因素也在学生自品和教者点拨中得到落实。

三、择要引读，深化理解重点

此前，学生已“理智”地了解了桂林山水的特点，这里专将干脆描写这些特点的语句提取，引读欣赏，强化重点：

引：（身临其境般读第一节后）啊，果真名副其实！看，漓江的水真静啊——

齐：静得……

引：漓江的水真清啊——

齐：清得……

引：漓江的水真绿啊——

齐：绿得……

引：（读完该节末句）再看，桂林的山水真奇啊——

齐：（略）

引：桂林的山真秀啊——

齐：（略）

引：桂林的山真险啊——

齐：（略）

至此，教者再以导游身份深情赞美地诵读末节。

以上引读过程还可以由男生引读、女生齐读和女生引读、男生齐读的方式重复进行。

四、辨析分读，直观发觉写法

首先略作启发，让学生把其次、第三节都分为两层。

接着指名两学生（或指两组、或分男女）对每节都各读一层，有意识地显示出漓江水与大海、西湖的对比关系以及桂林山与泰山、香山的对比关系。

然后让学生从分组朗读中直观发觉这一对比手法对桂林山水美景的衬托作用，体现了“甲”字。

最终仍以对应分读方式，将排比、比方等修辞手法揭示出来，体会它们的形象性、生动性，从而理解“画卷”的深刻含义。

五、回味赏读，全面升华情感

在以上内容、结构、语言特色都已分析就绪的基础上，依据已形成的整体板书指引学生全面回顾课文，然后身临其境，以真实的情感进行欣赏性的朗读，寄赞美之情、爱恋之心于每词每句之中。