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《泉水》教学反思

《泉水》教学反思

《泉水》这篇课文很美，无论是文字还是内容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，洒下一路爱心。我们读着这美丽的文字的时候，心似乎跟着那清泉流淌，心中不断地涌起像清泉那样去无私奉献、帮助别人的渴望。我在教学本课时先引导学生整体把握课文内容，了解课文大意，让学生自主学习，探讨沟通：你觉得泉水怎样？宠爱他吗？并读一读自己宠爱的句子和段落，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶，在读中品尝，在读中积累，在读中体会到奉献的华蜜感。感悟泉水的纯净无私，美丽得意的心灵。整堂课学生学习爱好较浓，课堂中书声朗朗。但学生对一些词语理解还不够透彻，主动积累词语的实力还有待加强。《泉水》教学反思

听《泉水》一课，那叮咚,叮咚,响亮的泉水声似乎始终在耳边轻轻流淌，沁入肺腑，滋润心田。

《泉水》这篇课文很美。无论是文字还是内容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，洒下一路欢声，洒下一路爱心。老师很自然地把学生带入到文章里去，感受到泉水的快乐，共享泉水的华蜜，泉水乐于助人，奉献为乐的精神也如泉水般浸润学生的心田。

开课，伴随着叮咚的泉水声，老师深情描绘：叮咚，叮咚，是谁在山上弹琴？是一股清泉从石缝中冲出来，来到这阳光绚丽的世界。然后指导学生读出泉水的冲劲，引导学生想象泉水来到这阳光绚丽的世界看到了什么。音乐的渲染，朗读的感受，导语的创设，让学生初步走进泉水的世界，感受泉水的美。

接着老师通过学生听老师的朗读，了解课文的主要内容，使文本的语言在学生头脑中产生具体可感的画面，让孩子产生迫切去读课文，去体验泉水那甜蜜生活的冲动。

精读课文时，老师给了学生自主感悟的空间，以读文本，读中对话，移位体验，学生想象自己就是那股泉水。老师重点引导学生读好泉水的几句话，特别留意孩子的特性化的朗读体验，通过激发想象，创设情境，让孩子们感受阅读的乐趣。如，山里姐姐那一局部，老师当作姐姐，和学生对话，学生很快进入泉水的角色，热忱地招呼姐姐来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座自然水塔。有了快乐的体验，孩子们的思维也活泼了，一个孩子质疑：自然是什么意思？其他孩子纷纷发表看法就是大自然是自己流出来的第三个孩子的发言最具特性，自然就是伊利牛奶，没有人工加工老师此时说：看来我不须要说什么，你们都明白了。孩子们是都明白了吗？我看这是老师在处理这些有时问题时一种不负责任的推辞。的确，从孩子们的只言片语来看，他们的确能悟到自然的意思，尤其最终一个孩子能结合生活中具体的事物来谈，很宝贵的。老师完全可以好好利用这个生成的资源，让孩子们对自然有更完整，更具体，更清晰的理解。再如读到果园那一局部，让孩子们想象果树喝了泉水后会是一番什么景象，再让学生读书，学生作为泉水的那种傲慢，那种付出的快乐自然表达得淋漓尽致。读到为画眉鸟伴奏一局部，老师让学生听一段音乐，感受泉水很美，再读出来。学生听后纷纷答复老师，很美。这个设计是好的，能帮助学生进入课文，体验情感。可是由于现场音乐声开得过大，放出来的声音不仅谈不上美，反而很刺耳，学生却异口同声附和很美，让人感觉是这堂课中一个不和谐的音符。

不过整个读书过程，孩子们都处在一种轻松快乐的环境中，在对泉水的真实体验中，投入自己的情感，孩子们动情的朗读犹如一股清泉在课堂上流淌。老师也用自己美丽的语言创设着良好的情境，提升着孩子们的体验和相识：你看，山里姐姐的瓦罐里，有清清的我，果树果实里有甜甜的我，我是山涧杜鹃花的镜子，我是山谷百灵鸟的琴声，我真快乐，你觉得呢？孩子们立即也感受到了泉水的那份快乐我很快乐，我交了那么多挚友。我为他们感到快乐，因为我为他们做了一些事。

润物无声，孩子们感受到泉水的快乐，感受到奉献的奇妙。课上完了，泉水的清甜，泉水的快乐，泉水的奇妙给孩子们留下了难忘的回忆。

最终老师给孩子们供应了课后拓展的资料，开放课堂，走出课本。：描摹泉水的对联：高凹凸下树，叮叮咚咚泉，重重叠叠山，曲曲环环路，还有诗歌和故事《泉水姑娘》。《泉水》的教学反思

《泉水》是二年级下册其次单元的第一篇课文，是一篇很美的课文，无论是文字还是内容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，洒下一路爱心。教学本课时，我通过创设情境，自读自悟，引导学生在读中感悟，在读中欣赏，并且依据课文进展发散思维训练，从而受到情感的熏陶，并且积累了词语。它用拟人化的手法，儿童化的口吻描写了泉水从冲出石缝到汇入大海一路经过的地方及发生的故事。

在这篇课文的教学中，我自认为有两点比拟成功。

一、抓住重点，变序教学。

由于课文是按泉水流经的路途来写的，假如按依次逐个自然段讲解，课堂容量有限，很难让学生有个完整的印象，对于泉水的特点理解也零散，所以我接受变序的方法，在其次课时，完整地讲解并描述了泉水流经的四个地方，突出泉水的四个特点，这样给学生一个完整的印象，又留有想象