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素养导向下中小学人工智能课程的规划与实施

人工智能时代，DeepSeek等新兴技术在社会各领域广泛应用，催生了大量青少年人工智能培训和智能学习形式。然而，教育系统在承担理念引领、公民培养和人力资源供给的重任时，却逐渐沦为被动使用人工智能的试验田[1]。部分培训机构急功近利忽视了素养教育对学习者伦理、责任和价值观的正面导向作用，未充分考虑人工智能对未来学习和公民身份的影响，尤其是对智能社会进步的关键问题。为应对新挑战，联合国教科文组织于2024年9月发布全球首个《学生人工智能能力框架》（以下简称《能力框架》），旨在为全球范围内的人工智能教育提供指导[21。笔者基于《能力框架》，针对义务教育阶段人工智能教育的现实困境，以“火星开发”项目式学习为载体，构建“课程目标一教学方法一学习环境”三位一体的课程设计体系，结合虚拟仿真实验与伦理技术并重的任务设计，培养学生以人为本的人工智能（AI）意识、伦理反思能力及系统化技术实践能力。

为提升学生在社会问题中探寻动态平衡的能力、对于隐蔽伦理问题的识别能力，以及虚拟场景下的技术迁移能力，笔者针对虚拟仿真与实物操作之间存在体验断层问题，提出采取馆校合作、跨学科实践强化等改进措施，以“学校一家庭一社会”联动的复合培养模式，推动兼具批判性思维、伦理意识与技术能力的智能社会公民培养。

一《能力框架》下素养目标的实现路径

《能力框架》致力于协助教育工作者实现教学资源整合，以帮助塑造负责任和有创造力的未来公民为最终目标，将各阶段典型的态度和行为等能力表现作为分层目标，帮助处于不同起点的学习者得到成长引领。该体系从四个关键领域梳理出12项核心能力：以人为本的人工智能意识、人工智能伦理、人工智能底层技术与应用、人工智能系统设计。这些能力按照“理解一应用一创造”的渐进式层次构建发展模型，不仅规划出贯穿“以人为本”教育理念的二维框架体系，还架设起多层面相对立体又稳步发展的螺旋阶梯（见表1）。

表1学生人工智能能力框架分析[3]

该二维框架体系直观表现为“能力层面”和“进阶水平”两个维度。前者包括人工智能能力四个相互联系的方面，后者包括三个层次的发展阶段，整体上反映出学习者在与人工智能四要素接触、建立和完善的一系列互动行为和活动中，相关复杂性、熟练程度和道德意识水准日益增长的发展过程，帮助学生逐步建立一个系统全面的、可迭代演进的能力架构。同时，该体系在这些层次和方面的交叉点有12个，代表特定能力模块内预期掌握水平的范围界定，这些能力模块共同组成彼此有机关联的框架矩阵。

（一）能力层面的逻辑关联

以人为本的人工智能意识（意识层）作为所有能力的意义锚点，强调人工智能应以服务人类为核心目标，确保技术发展始终尊重人的主体性，回答人工智能“为何存在”的方向问题。人工智能伦理（约束层）在技术开发与应用中设置道德边界，确保技术服务于社会公共利益，回答人工智能“是否正确”的界限问题，为技术设置边界标尺。人工智能底层技术与应用（实践层）提供技术实现的工具与方法论，将伦理意识转化为具体实践，回答人工智能“如何实现”的行动问题，将方向转化为可执行的路线与动力。人工智能系统设计（整合层）将意识、伦理与技术整合为可落地的系统性解决方案，实现技术向善的目标，回答“如何突破”的创新问题，实现突破边界与控制风险之间的平衡。

因此，若将人工智能教育视为一个持续发展的系统性进程，《能力框架》的能力层面则旨在构建个体在人工智能时代的系统性能力体系，使其能够确立以人文关怀为核心的价值认知、遵循伦理准则的技术实践逻辑、掌握基于科学方法论的技术工具应用能力，并形成面向未知领域的创新探索精神，从而促进人、技术与社会的协同发展。

（二）螺旋上升的进阶水平

如果说理解水平的能力模块是面向所有学生的智能社会公民素养基准线，那么应用水平的人工智能能力则是面向所有学生的人工智能课程达标标准，创造水平的人工智能能力则为特长学生能力边界的拓展提供更多可能性[4。

现以“以人为本的人工智能意识”能力层面为例，来说明“理解”“应用”“创造”三个进阶水平之间螺旋上升的内在联系。其一，人类能动性是螺旋的起点与基础，它能够确立人类对人工智能的主导地位，强调在技术开发和应用中保护人类自主权；其二，人类问责是螺旋的强化与规范，它建立在人类主导的基础上，明确责任边界，防止技术滥用或逃避义务；其三，智能社会公民素养是螺旋的提升与扩展，它将个体责任上升到社会价值观，推动以人为本的技术生态。三者共同实现“能动性（控制权）问责（责任落实）公民素养（价值观内化）更高层次的能动性（社会共识推动技术优化）”这一正向循环的动态过程，构成一个以“主导一约束一升华”为逻辑的螺旋体系。该体系中的12个能力模块并非以孤立的单元形式存在，亦非受限于传统分类框架中“横向”或“纵向”的机械区隔，而是借助各部分动态