生成式人工智能赋能高中英语阅读教学的实践与反思.docx

生成式人工智能赋能高中英语阅读教学的实践与反思

生成式人工智能（GenerativeArtificialIntelligence，GAI）作为一项类似于“电力”的通用技术[1]，正在重构人机协同时代的教学范式，促使教师探索更先进的教学方法与技巧，以培养学生的综合素质[2。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出要深化信息技术与英语课程的融合，提高英语学习的效率。然而物理空间和网络空间高度融合的教育环境尚未成熟[3]，这制约着GAI赋能教学的实效。鉴于此，本研究以高中英语阅读常规课为实践场景，基于大班授课模式、基础技术支持和现有教学方法的实践环境，探索GAI赋能教师备课及辅助学生知识建构的可行路径。本次教学实践总结出“输人一分析一组织\三阶段人机协同备课过程，并提出GAI显性与隐性使用相结合的教学策略，以期为教师智能化教学实践提供参考。

一、GAI辅助教师设计教学

（一）教学目标：辩证审视AI功能与人机关系

教学单元选自译林版高中英语选择性必修第二册（2021年版）的Unit4Livingwithtechnology。该单元的主题语境聚焦于人与社会中的科技发展，旨在引导学生深入理解技术革新对社会生活的深远影响，并培养他们辩证地审视技术价值与理性地融入科技生活的素养。阅读文本源自该单元的Reading板块，题为“Artifi一cialIntelligence：friendlyorfrightening？”。这篇科普文章介绍了人工智能的技术原理、发展过程、应用场景及其双重性特征，重点引导学生从技术双重性角度探讨人机未来关系图景。

授课对象为高二理科班学生。他们具备扎实的语言基础，但在技术认知方面存在不足。一方面，在日常学习中，部分学生有技术滥用倾向，过度依赖GAI完成语言输出任务，如英语写作；另一方面，后续的预习单分析结果表明，学生对AI伦理困境的议题缺乏深人思考。因此，本节课的重点和难点在于突破“技术工具论”的认知局限，培养他们从多维度审视AI融入社会生活的影响，提高对AI发展背后深层问题的敏感度与思考深度。

为了防止课堂陷人讲座或说教的模式，本节课以“用AI教AI”为切入点，采用显性与隐性相结合的GAI融合策略，构建互动探究型课堂，旨在实现语言能力与科技素养的协同发展。显性使用GAI旨在直接辅助知识建构，包括教师明确告知学生GAI所生成的内容以及学生直接与GAI互动；隐性使用则是在不告知学生的情况下，呈现GAI生成的信息资源，激发学生与GAI之间的思维碰撞。在课堂的结尾阶段，师生共同回顾GAI的隐性参与轨迹，引发认知冲突，促使学生反思学习过程，深化对AI技术特性、功能边界及人机关系的认知与感悟。

（二）协同备课：输入、分析、组织

教师与机器的协同工作和优势互补，能够优化课堂教学的中间环节，重构课堂教学的组织模式，超越教师智慧和机器智能的局限性，实现人机协同的教育智慧创生[4。在本次备课过程中，教师与GAI的协同可分为输入、分析与组织三个阶段（如图1）。

图1教师与GAI协同备课的流程图

在各阶段的人机交互中，需要遵循特定的原则：输入阶段以教学思路为中介，分析阶段以教师决断为核心，组织阶段以创造性思维为驱动。在输人阶段，教师应以教学思路作为互动的中介，依托清晰的教学目标和预设的教学框架，利用GAI的思维拓展与文本资源生成功能，设计出能够促进学生深度理解与思考的预习单。在分析阶段，虽然GAI具备处理大量数据的能力，能够对学生作业进行量化与质性分析，但其分析结果必须经过教师的专业判断，以确保教学决策的科学性与适切性。在组织阶段，教师需发挥人类独有的创造性思维与同理心，与GAI数据处理和逻辑推理能力形成互补，从而协同调适与优化课堂环节，提升教学效果。

（三）设计优化：基于GAI分析反馈的教学调适

GAI凭借强大的文本处理能力，能够迅速对海量信息进行系统梳理与重点提炼。这使教师能够将备课的重心转向设计以学生认知发展规律为导向的教学活动，从而激发学生思维的活跃性并提升课堂互动的深度。在这个输入阶段，教师与GAI协同设计了包含以下三个问题的预习单。

Q1：TextAnalysis：outlinethestructureofthepassage.

Q2：ImagineafuturewhereAIhelpsdoctorsmakediagnoses，butsometimesAImakesmistakes.Ifawrongdiagnosiscausesharmtoapatient，whoshouldberesponsible？AIitself，thedoctor，orthepeoplewhocreatedtheAI？Why？

Q3：Thinkaboutthe