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数字资源赋能跨学科教学的创新实践

在知识体系交融与教育理念革新的双重驱动下，打破学科壁垒已成为基础教育改革的核心议题。《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》明确提出，要将古人在生物学领域的探索成果纳入课程体系。《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）强调利用数字资源创新教学形式，增强课程思想性[1]。故宫博物院作为国家一级博物馆，其数字化资源库包含天量高精度三维文物模型、超清文物图像，为跨学科教学提供了独特资源。笔者构建“生物学+历史+艺术”三位一体的教学模式，借助数字化工具实现文物资源的教学转化，探索优秀传统文化与科学教育的融合路径。

一、核心痛点与破局路径

（一）教学困境的双向分析

1.学科教学层面

传统课堂中，学科教学面临“文化符号灌输化”与“科学知识碎片化”的双重困境。以初中生物学教学为例，优秀传统文化的融入多停留在表层应用，如纹样临摹、典故引用等，未能深入挖掘文物中蕴含的科学内涵。例如，青铜器兽面纹的动物解剖学特征、瓷器纹样中的植物分类特征等，往往被简单地作为艺术欣赏对象，而未与生物学知识建立联系。此外，科学知识的呈现方式也存在碎片化问题。学生在学习生物分类时，通常仅关注形态特征，而缺乏对历史演变与文化象征的系统性认知。例如，莲花纹样在不同历史时期的象征意义（从宗教信仰到世俗审美）未能与生物适应性进化建立关联，导致学生难以形成跨学科的综合认知框架。

2.资源应用层面

传统博物馆教育资源的应用存在显著局限。一方面，实体博物馆受时间和空间的限制，学生无法反复观察和深人探究文物细节。例如，故宫博物院的青铜器、瓷器等文物，其复杂的纹样和精妙的工艺往往因参观时间有限而被忽略。另一方面，学生在博物馆学习中难以将文化符号与科学知识建立联系，导致学习体验割裂。例如，学生在观察文物时，可能注意到纹样中的动植物形象，但无法理解其背后的生物学特征或历史语境。

（二）数字资源的破局价值

故宫数字资源平台为解决上述困境提供了以下三大突破路径。

1.时空重构

在虚拟展厅技术加持下，教师可使用故宫数字资源，支持学生随时随地访问高精度文物资源。例如，学生可以借助“故宫数字文物库”查着三维文物模型和超清文物图像，单件文物的观察时长不再受限。这种突破时空限制的学习方式，使学生能够反复探究文物细节，例如放大观察铜鹤的骨骼结构或莲花纹样的层次变化，从而深化对生物形态的理解。

2.认知支架

数字资源中的增强现实（AR）标注功能为学生提供了认知支架。例如，“紫禁城祥瑞”App基于AR技术标注文物构件，如“螭吻”的建筑功能与生物学特征（如龙头鱼身的象征意义）。这种可视化标注帮助学生将抽象的科学术语与具体文化符号相结合，降低跨学科学习的认知门槛。

3.交互深化

3D拆解技术进一步提升了学生的交互体验。

例如，学生可以利用“数字多宝阁”拆解文物，放大观察纹样肌理与生物结构的关联。这种交互式学习不仅激发了学生的探索兴趣，还培养了他们自主建构知识的能力。例如，学生在拆解珐琅彩瓷时，可以对比瓷器上的生物纹样与实际生物形态，从而理解艺术表现与科学特征的融合。

二、教学转化模型的构建

（一）资源筛选的三维标准

为确保数字资源的教学适用性，笔者构建了“科学关联度一文化典型性一技术适配性”评价体系（见表1）。基于这一体系，从故宫数字资源库中筛选出127件契合教学需求的文物，形成六大主题资源包，包括“龙凤纹样与生物分类”“莲花纹样与生态适应”等。

表1故宫数字文物教学适用性评价标准

例如，在筛选“龙凤纹样与生物分类”主题资源时，优先选择形态结构清晰、分类特征典型的文物，如清嘉庆粉彩龙凤穿牡丹纹双耳瓶。其纹样中的龙凤形象不仅具有鲜明的生物学特征（如龙的鳞片、凤的羽冠），还体现了清代工艺的独创性。教师开展三维模型的可操作性评估，确保学生能够利用数字工具深人探究纹样细节。

（二）跨学科知识图谱开发

跨学科知识图谱是实现文化与科学融合的核心工具。笔者构建了“生物学特征一历史语境一艺术表达”三维知识网络，借助系统整合故宫文物资源，实现以下目标。

一是生物学维度目标：建立12类典型动植物形态数据库，涵盖龙、凤、鹤、莲、藻等纹样。例如，学生对比铜鹤（清）与丹顶鹤的骨骼结构，可以理解文物中生物形象的科学依据。

二是历史维度目标：梳理从商周至明清的纹样演变时间轴。例如，莲花纹样从北魏的宗教象征到清代的世俗审美，反映了社会文化变迁与生物适应性进化的关联。

三是艺术维度目标：解析写实、写意、象征三种表现手法。例如，珐琅彩瓷中的生物纹样以写意手法简化形态，但保留了关键分类特征，体现了艺术与科学的融合。

三、课程设计与教学实施框架

（一）依据课标构建跨学科项目

《义务教育课程方案（2022年版）》强调课程的综合性、实践性和育人导向。其中，跨学科主题学习和综合实践活动作为课程改