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《学科教学培育学生解决实际问题的探讨》结题总结
情境创设在初中数学课堂中的运用
一、背景
数学是相识世界的工具，运用数学学问解决实际问题的实力是二十一世纪世界公民应具备的最基本素养之一。培育学生运用数学学问解决实际问题的实力是课程改革的主要目标之一是摆在我们每一个教化工作者面前的主要课题。
长期以来，我国的数学教学，对实际问题教学越来越重视了，但是也存在不少问题，主要是偏重内容的教学，轻视实力的培育，加之教材的选择和编排不尽合理，教学的方法不尽适当，以致花的力气很
大，收的效果较小。因此，如何既提高学生解实际问题实力，又使学生负担较轻，是一个值得仔细探讨探讨的问题。
课题探讨的详细问题:
（1）通过本课题的探讨，探究和总结出一套适应新课改的数学课堂教学策略，以指导学校的整个教学工作。
（2）通过本课题的探讨，使学生获得自主探究、合作沟通、主动思索和操作试验的机会，促进创新精神和实践实力的培育。
（3）通过本课题的探讨，促使广袤老师切实转变教化教学观念，深化教学改革，在科研和教改的过程中提高自身的业务素养、教学水平和理论水平。
二、探讨过程和探讨方法
1、理论打算阶段：
运用文献探讨法。系统学习“教化探讨方法论”、“数学教化心理学”、“建构主义教学理论”、“差异教学理论”、“探讨性学习”、“合作学习”等教学理论打下扎实的理论功底，完成理论学习。
2、调查分析阶段：
运用调查探讨法。对我校初中学校数学教学的现状进行比较深化的调查探讨，实行随机抽样的方法，对部分初中学生进行个案调查，了解学生对数学学科的学习爱好和活动要求，进行调查数据处理，撰写调查报告。
通过对我校七至九年级部分学生抽样调查问卷，我们发觉：随着年级的提升，学生学习数学的爱好正在渐渐减退，很多学生认为老师上课老一套，没有新意，对数学的学习抱着消极的看法，以下是我们收集到的几组数据：
初中学生数学学习爱好调查表（每年级分层随机抽样50名学生）
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感爱好
一般
厌烦
七年级
61．1﹪
32．2﹪
6．7﹪
八年级
55．8﹪
33．7﹪
10．5﹪
九年级
57．2﹪
31．8﹪
11．0﹪
3运用实施阶段：
运用试验探讨法。在探讨目标的指引下，分年级构建重点教学内容的教学情境体系，对于过时的教学情境要加以淘汰，取而代之的是富有时代气息、能贴近学生生活实际的新的情境，刚好制作成案例和课件，在教学中不断实践与完善，发觉问题，刚好加以总结反思，修正探讨方案。在仔细实践、筛选的基础上，提炼出初中数学“情境创设”案例集和课件集，形成初步的情境创设教学策略的实施方案。
4、评价总结阶段：
用阅历总结法。刚好评价总结情境创设教学策略的实施方案，完成结题探讨报告，为下一阶段成果的推广打好基础。
三、探讨成果
（一）对初中数学教学过程中情境创设的基本理解
情境是能够激起学生情感体验的一种问题背景，创设情境的目的是在于激发学生的爱好，引起学生良好的情感体验。通过情境创设给学生感受自然、社会、事实、事务、人物、试验过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、沟通中产生对世界对生活的爱，从而自发地、主动地去获得学问。
数学情境是指在数学教学中，从学生的生活阅历和已有生活背景动身，通过学生了解的或感受的自然现象、社会问题、生活事务、人物事迹、数学典故等各种真实事务，产生数学概念、发觉数学问题和解决数学问题的背景和条件。简言之数学情境，就是从事数学活动的环境，产生数学行为的条件。
（二）情境创设教学策略的指导原则
1、展示性原则。现代教化心理学探讨表明，人的智力活动的进行与发展，必需经验由外部物质向内部认知活动转化的过程。数学情境的创设，必需充分利用形象化的材料，揭示学问的发生、发展过程，使学生驾驭学问的思维过程清楚可见。例如在学习相像形时，可以先向学生出示由同一张底片印出的两张大小不一的照片、两把大小不一的30°的直角三角尺等，问学生：这些图形有什么特点？由于学习材料很形象，学生很简洁就归纳出它们形态相同、大小不一。这样不但顺当引入新课，而且学生一下子就驾驭了相像形的本质属性。
2、发展性原则。指构建的情境应具有促进学生智力和非智力因素发展的功能。因为一个良好的情境不仅应当针对学生心理发展的“现有水平”，更重要的是要针对学生心理发展的“最近发展区”；不仅应当构建起良好的学问结构，而且应当营造起亢奋的心理环境，蕴涵着促进学生非智力因素发展的情感信息。例如在学习解分式方程时，可以先复习整式方程的解法，打算“最近发展区”，然后给出分式方程并提问：分式方程与整式方程有什么不同，如何解分式方程？由于学生对整式方程的解法已经轻车熟路，所以很自然地想到只要去分母，化分式方程为整式方程就行了，这样不但教学难点迎刃而解，而且还渗透了化归的数学思想，促进了学生智力和非智力因素的发展。
3、结构性原则。指情
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