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《画扬桃》教学建议

1课前，假如有条件，老师打算几个杨桃或蜡制、塑料制的杨桃标本以及图片等资料。也可让学生打算。北方的孩子对杨桃不太熟识，老师可以让学生先读读课文后面资料袋的内容，或再搜集一些有关杨桃的资料，课上进行沟通。

2课文表现的主题较深刻，为了减缓学生学习的坡度，加深对课文的理解，可以在学习课文前与美术课相结合，按课文第一幅插图的样子摆上杨桃或其他棱角分明的水果，让学生进行写生。展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。还可以再现课文情境，让学生从不同的座位实际视察，体会“我”为什么把杨桃画成五角星。通过体验性活动让学生获得真实的感受，为进一步领悟文章所蕴含的道理奠定基础，激发阅读与思索的爱好。

3指导学生初读课文，一边读书，一边思索，试画出重点词句。在初步感知课文的基础上再读课文，不懂的地方提出来探讨，弄清事情的来龙去脉，理解课文的主要内容。教材在“怎样提问题”“提什么样的问题”方面做了引导，在“老师的神情变得肃穆了”这句话的旁边提出“老师的神情为什么变得肃穆了呢？”，这是理解课文内容的一个比较关键性的问题，目的是引导学生能围绕课文提出更多有思索价值的问题。比如，同样的杨桃，为什么却画出了不同的样子？老师为什么不干脆把道理告知学生，而是反复提问，让学生实际视察后才说出道理？为什么课文最终说“他们的训诲使我终生受用”？通过研讨使学生加深对课文内容理解，领悟课文包含的道理。

4课文的特点是运用对比手法，从一件事的叙述中引出一个深刻的道理。教学中可以采纳层层比较、步步深化的方法，引导学生从几个方面的对比中，理解文章内涵。如，“我”是怎样画杨桃的？“我”认为画得怎样？抓住重点句：“我认仔细真地看，老醇厚实地画，自己觉得画得很精确。”体会“我”的一丝不苟。同学们看到“我”画的杨桃时认为画得怎样？看法是怎样的？老师的看法又是怎样的呢？引导学生深化读懂课文，“我”把杨桃画成五角星时同学们实行的是讪笑的看法，而老师则通过：看、走、坐、谛视一系列动作，从“我”的角度去视察实物。这两种迥然不同的行为形成显明对比，通过让学生找出老师的动作，分角色朗读，老师、同学们的对话，体现两者看法的不同。当老师让学生坐到“我”的座位视察后，学生的看法又发生了哪些改变？这时可抓住学生此时与刚才看法的对比，刚才是好笑，现在是说话吞吞吐吐，不好意思，表明同学们已经知错。后来，老师的看法又发生了什么改变？老师在“谛视”之后神情变得“肃穆”，是因为他发觉“我”明明画得很精确，但同学们却说“不像”，引起了他的深思；老师在教化同学们之后神情变得“看法温和”，是因为他发觉同学们已经相识到自己错在哪里了。在课文最终一段，通过老师与父亲的话的对比，找出共同点：进一步强调了做事要实事求是的道理。

5课文中有些句子意思深刻，教学中要抓住这些关键的句子，理解内容，完成课后思索练习第三题。有的可以通过理解重点词语，帮助弄懂句子意思。如，第一段中父亲的话，可以抓住“想当然”“走了样”两个词，了解父亲要求“我”做到：看到什么样画成什么样。在第十八自然段，老师说的一段话，是理解全文的重点，也是难点，老师要引导学生反复朗读，弄懂每句话的意思以及句与句之间的关系。这段话讲了三点意思：一是讲看杨桃的角度不同，样子也就不一样；二是讲看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着讪笑别人；三是讲应当实事求是。为了让学生的相识更加深刻，教学时可以把父亲和老师的话联系起来理解。他们说过哪些相像的话？这些话都说明白什么道理？这个道理仅适用于画画吗？进而让学生理解老师和父亲说的话，其道理不仅适用于画画，而且适用于做任何事情。结合课后思索练习其次题，老师可以组织学生进行探讨，谈学习、生活中类似“画杨桃”的事情或者是自己的感受，深刻理解老师从“画杨桃”中引出的道理。我们做事或看问题应当实事求是，当别人的看法、做法与自己不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看，去想，一切从客观存在的实际动身。坚持这种科学的思想方法，就能终生受益。所以文章最终说“他们的训诲使我一生受用。”

6放手让学生专心读书，在读中感悟作者的心理，在读中把握感情基调，在读中深化自己的理解。可以抓住语读出人物情感的改变。如，老师和同学两次对话的内容是相同的，同学的回答更是一字不差。抓住“不像！”“像五角星！”“不……像。”“像……五……角星。”等语，可以体会到同学们思想感情的改变。读老师的话，要抓住“谛视”“肃穆”“看法温和”等词语，揣摩老师说话的神情、语气；抓住话语中的“就不一样”“真像”“不要……要”“应当”“就画成”等，表现出他对学生耐性细致的指责和教化。学生能读出感情来，对文章的理解就更加深化。可以通过多种形式，如，个别读，分角色朗读。最终背背老师讲的那段话，比比谁在短时间内背下来，无错漏，对不同层次的学生应有不同的要求。

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