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《动手做做看》教学案例及评析

教学目标：

学问技能

1、了解课文主要内容并能有感情的朗读课文。

2、知道“科学家的话，也不必需都是对的”的含义。

3、能动手实践，解决学习和生活中的疑问。

过程方法创设情境法、合作探究法

情感看法

造就学生勤于思索，大胆质疑的精神，乐于实践的爱好。

教学重点

理解“科学家的话，也不必需都是对的。”这句话的含义。

教学难点

造就学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的实力。

教具学具

鱼缸、金鱼、两个不同重量的铁球、装有沙的小盆。

课时支配一课时

教学过程实录与反思

一、初读设疑，激发爱好

师：今日我们学习第七课，请同学们齐读课题。

生：齐读课题：7、动手做做看

师：法国科学家朗志万宠爱给小挚友提一些好玩的问题，今日他的问题又会是什么呢？请同学们自读课文第一自然段，用波浪线勾出他提的问题，并读一读。

评析：上课伊始，老师提出的悬念就吸引住了学生，并相机提出了读书要求。学生兴致盎然，教室里一片朗朗的读书声。

生：自由读课文第一自然段，并勾画朗志万提出的问题。

师：〔学生学完以后〕谁来读读朗志万提出的问题？

生：〔一名男生站起来大声朗读朗志万提出的问题〕

师：不仅找得正确，而且读得流利，声音也嘹亮，真不错！还有没有同学能答复这个问题呢？

生甲：是因为鱼的重量很轻，它浮起来，水就溢出来了。

生乙：是因为杯子很小。所以水会溢出来。

生丙：是因为鱼占据了杯子的空间，所以水溢出来了。

生丁：要知道答案，就应当做做试验！

……

评析：给学生充分说话的空间,敬重学生的独特见解。

二、动手试验，解决疑问

师：看来同学们的看法不一，同学们说得好，百说不如一做，我们做做试验来看看结果，怎么样？

生〔齐答〕好！

师：〔把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水〕让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学视察试验结果。

师：通过试验，我们发觉结果是——

生：〔兴奋地齐答〕水溢出来了！

师：做了这个试验，你有什么感受？

生甲：我很快乐，知道了朗志万说的话是不对的。

生乙：通过做试验，我知道了假如自己不知道问题的答案，就要做试验。

评析：敬重学生的心理需求，把学习的权利交给学生，让学生自主选择学习形式，给了学生自主学习的空间。没有烦琐的分析讲解，而是充分满足学生探究的欲望，让学生自己在动手试验、视察中得出结论。表达了语文学科与自然学科相结合，语文教学活动化的现代教学理念。

三、回来课文，感情朗读。

师：伊琳娜和我们做了同样的试验，请同学们找到她做完试验后对朗志万说的话，想想该用怎样的语气读呢？

生：〔找到伊琳娜对朗志万说的话〕小声自读，并接连举手。

师：谁来说说自己的体会，并读给大家听？

生甲：我觉得应当用生气的语气来读这句话，因为伊琳娜觉得自己受了骗。〔生用生气的语气读。〕

生乙：我觉得应当用质问的语气来读。〔生大声用质问的语气朗读这句话〕

生丙：我觉得应当读出急匆忙的感觉，因为伊琳娜必需是跑着去找朗志万的，她想知道朗志万为什么骗他们。〔生用较急促的语气读这句话〕

……

〔师表扬他们读出了自己的感受。〕

师：他们的体会各不一样，也读出了自己心中的独特感受，让我们像他们一样，读读这句话，读出自己的体会。

生：齐读这句话。

师：课文中还有两个小挚友，他们是怎样说的呢？请同学们找到两个小挚友说的话，同桌分角色练习读一读。

生：同桌分角色自由练习朗读。

师：请一组同桌分角色朗读两个小挚友的话。

生：一组同桌起来朗读。

评析：师让其他同学评读，把评价的权利交给学生，生生互动，共同提高。

生甲：他们读得很流利，但我认为其次个小挚友的话应当读得确定一点，像我这样读

〔生大声读，师表扬他的自信与对角色的理解〕

生乙：我还认为这两个小挚友的话应当读出想也不想的感觉来。

师引导：想也不想可以用我们学过的哪个词来代替？

生答：坚决果断、毫不迟疑！

〔师相机指导，让学生读出自己的这种感觉〕

生：分男女生读这两句话。

生：齐读这两句话。

师：听了同学们的朗读，我也想参与你们的行列，和你们合作读好这篇课文，你们情愿吗

生：情愿！

〔师导读，生接读〕

师：法国科学家朗志万有一天给小挚友们提了一个惊异的问题——

生：“一个杯子装满了水……这是为什么呢？”

师：一个小挚友毫不迟疑地说——

生：“必需是金鱼身上有鳞。”

师：另一个小挚友确定的说——

生：“必需是金鱼把水喝下去了。”

师：伊琳娜觉得他们说得都不对，于是回去