2025 一年级语文上册《日月山川》自然事物识字课件.pptxVIP

开篇?设计背景与教学定位演讲人

1.开篇?设计背景与教学定位2.教学目标?三维融合3.教学准备?多模态资源整合4.教学过程?由浅入深的“自然识字之旅”5.板书设计?可视化的“自然汉字地图”6.作业设计?分层拓展与生活联结目录

2025一年级语文上册《日月山川》自然事物识字课件

01开篇?设计背景与教学定位

开篇?设计背景与教学定位作为一名深耕低年级语文教学十余年的一线教师，我始终相信：识字课的魅力不在于机械认读，而在于让汉字“活”起来——它是古人观察世界的密码，是连接自然与语言的桥梁。2025年新版语文教材中，《日月山川》作为“自然事物识字”单元的开篇课，选取“日、月、山、川”四个核心汉字，正是基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“识字与写字”板块的要求：“结合生活实际，初步感受汉字的文化内涵”。

一年级学生（6-7岁）的认知特点是“形象思维为主，对具体事物感知敏锐”，而“日、月、山、川”均是自然界最常见、最直观的事物，与儿童的生活经验高度契合。我曾在课前调研中问孩子们：“你每天抬头能看到什么？”90%的回答是“太阳、月亮”；问及“出去玩时见过哪些风景？”“山、河”是高频词。这组汉字的选择，恰如一把钥匙，能轻松叩开儿童与汉字、自然对话的大门。

02教学目标?三维融合

教学目标?三维融合基于课标要求、教材编排意图及学情分析，本课的教学目标需实现“知识-能力-情感”的螺旋式递进：

1知识目标（基础层）?能正确认读“日、月、山、川”4个生字，读准“川”（chuān）的翘舌音，区分“山”（shān）与“川”的发音；?观察汉字演变过程，理解“日、月”为象形独体字（像太阳、月亮之形），“山、川”为象形合体字（“山”像连绵山峰，“川”像河流两岸夹水之形）；?初步感知“象形”造字法的特点，能说出“日”字从甲骨文（○中间一点）到楷书的演变逻辑。

2能力目标（发展层）?通过观察图片、对比字卡，提升“图文对照”的识字能力；?结合生活经验，用“日、月、山、川”组词（如“日光”“月亮”“高山”“山川”），并尝试说一句完整的话（如“我和妈妈去看山川”）；?借助田字格规范书写“日、月、山、川”，注意“日”的长扁结构、“山”的中竖居中、“川”的三笔平行等书写要点。

3情感目标（升华层）?感受汉字“源于自然、描绘自然”的文化魅力，萌发对汉字的亲切感；

?激发观察自然的兴趣，初步形成“自然即教材”的生活语文意识（如课后主动观察月亮的圆缺变化）。

03教学准备?多模态资源整合

教学准备?多模态资源整合为实现目标，我将教学资源分为“教师教具”“学生学具”“环境创设”三类，构建“视-听-动”多感官学习场景：

1教师教具STEP1STEP2STEP3STEP4?动态字源课件：用动画演示“日、月、山、川”的甲骨文→金文→小篆→楷书演变过程（如“月”从弯月形甲骨文逐渐线条化）；?实物与图片对照卡：真实太阳（清晨7点校园照片）、月亮（夜晚8点社区照片）、山（本地景区实景图）、川（河流航拍图）；?磁性田字格黑板：可移动的生字卡片（带拼音）、书写笔顺分解贴（如“山”的笔顺：竖、竖折、竖）；?传统元素辅助：准备《山海经》山形图、古代山水画（如《千里江山图》局部），强化“汉字与传统文化”的联结。

2学生学具?描红本（含田字格）、铅笔，供书写练习；?空白画纸、彩笔，用于“我画汉字”环节（如画出自己心中的“日”）。?每人1套“自然字卡”（正面为图片，背面为汉字），用于课堂“图文配对”游戏；

3环境创设?教室墙面布置“自然角”：提前一周让学生收集“自然事物照片”（如自家窗外的山、小区旁的河），课上作为“生活汉字库”展示；

?播放轻音乐《森林狂想曲》（自然音效版），营造轻松的观察氛围。

04教学过程?由浅入深的“自然识字之旅”

教学过程?由浅入深的“自然识字之旅”本课设计为“情境导入—字源探究—实践运用—拓展升华”四大环节，环环相扣，让学生在“观察自然→解码汉字→表达生活”中完成识字建构。

1第一站：自然观察站——唤醒生活经验（8分钟）“同学们，今天老师要带大家去一个特别的地方——‘自然汉字博物馆’！不过，要进入博物馆，我们得先完成一个任务：用眼睛‘收集’自然事物。”

活动1：晨间/晚间观察分享（结合课前任务）提前布置“自然小侦探”任务：上学时看看天空有什么（记录“日”），放学时抬头找找（记录“月”），周末和家长去公园或郊外看看有什么（记录“山、川”）。课上请3-5名学生分享照片或口头描述（如“我早上7点看到太阳是红色的，像个大火