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《给女儿的一封信》教案

教学目标

1.懂得爱情是人类永恒的美，爱情不仅是异性相吸的仰慕，更是同甘共苦的忠诚和超越生死的情感。

2.驾驭抓住或短语，联系上下文品读思索、理解文意的阅读方法。

教学过程：

一、导入

歌德在小说《少年维特之苦恼》中写道：哪个男子不重情，哪个少女不怀春。真是这样的，少男少女到了肯定的年龄，起先迈向成人世界，情窦初开，就会思索一个词——爱情。什么叫爱情？爱情是什么？很多年前，有一位14岁的少女向她的父亲提出了这个问题。这位父亲并没有像很多家长那样避而不谈，也没有像有些家长那样呵斥女儿，认为她涉足了禁地，而是给女儿写了一封信，真诚地回答了这个问题。这位父亲就是享誉世界的苏联教化家苏霍姆林斯基。

二、通读全文，思索：爱情原委是什么？

（一）向14岁的女儿说明什么叫爱情，这位父亲用了什么样的方式？

——童话故事。生动形象，深化浅出。

（二）理出“爱情”的三层内涵。

1.请学生围绕“什么叫爱情”的问题阅读第5—23段，找寻答案，圈画相关语句。

2.学生发言，理出“爱情”的三层内涵：爱情、忠诚、心头的记忆。

三、抓住“眼神”，联系上下文品读，理解“爱情”的三层内涵。

（一）抓住“眼神”

1.老师提示学生留意：每一次对“爱情”的说明都源于上帝和大天使所看到的——眼神。

2.齐声朗读三处对眼神的描写。

老师引导：仅从这三个眼神中，我们是不是能清楚说明它们所代表的“爱情”、“忠诚”和“心头的记忆”呢？好像还是很抽象，不简单说明。怎么办？让我们联系上下文来品读。

（二）联系上下文品读，理解“眼神”中所表达的“爱情”的三层内涵。

主要步骤：

老师提出突破口问题→学生联系上下文品读、圈画、思索→学生发言、探讨、老师点拨

1.第一层：突破口问题——上帝为什么惊呆了，并且那么生气？

联系第6段：“当上帝创建人类时……”“你们在一起过日子吧！持续后代……”

第7段：“这种美远远超过蓝天和太阳、土地和长满小麦的田野。总之，比上帝所制作和创建的一切都美……”

第24段：“世上各种有生命的东西生活……但是，只有人懂得爱……”

爱情是青年男女彼此的吸引和仰慕，这种心灵的碰撞、精神的交融早已超越了上帝造人的初衷，在上帝眼中，人就是一种生物，男女在一起就是过日子、持续后代，与其它生物没什么两样，但是人类的男女却创建出“爱情”，这是独属于人类的情感，比上帝创建的一切都要美得多。

2.其次层：突破口问题——你能从第14段“眼神”的上文中找寻到有关内容，帮助你说明“忠诚”吗？

“50年后”、“一座特别好的小木屋代替了原来的小棚子，草原上修起了花园……”、“在小木屋门前坐着一个老头和一个老太婆……”

“忠诚”是经验漫长时间考验的彼此相守，“忠诚”是在漫长的日子里共同创建美妙生活，同甘苦共患难的不离不弃。

3.第三层：突破口问题——你怎么理解“心头的记忆”？

联系第18段：“那好吧，你们的日子不长了，以后我再来，看看你们的爱情将变成什么。”“男人坐在小山坡上，一双眼睛呈现出特别忧虑的神色……”

“心头的记忆”超越了生死界限，永存于心中。

（三）朗读第22、23段，用简洁流畅的语言阐述你从这个童话故事中所悟到的“爱情”的内涵。可请学生稍做打算。

参考：什么是爱情？爱情是青年男女的彼此仰慕，爱情是经验时间磨砺的彼此忠诚，爱情是超越生死的情感记忆。它是人类永恒的美与力气，代代相传，永不衰退。

四、再读课文，理解作者的用意，懂得要明智地爱，明智地生活，才能真正为人，真正获得华蜜。

（一）老师引导：什么叫爱情，苏霍姆林斯基已经向女儿说明了，那么这是不是这位父亲写这封信给女儿的最终目的呢？

学生再次通读课文，思索圈画。

（二）学生发言，老师点拨。

父亲的这封信用意在于“促使她自己的观点和信念的萌发”，启发女儿懂得爱的真谛，懂得爱是一种人性美，从而明智生活，擅长生活，获得真正的华蜜。

五、朗读课文最终一段兼作本课结语。

六、布置课后作业

从身边的人和事或阅读材料中找寻“爱情”，写一篇短文，题为：那就是爱情。

教学建议

假如学生阅读实力较强，在“抓住‘眼神’，联系上下文品读，理解‘爱情’的三层内涵”这一环节中，也可以实行提出总突破口问题的方式，给学生以较大的阅读自由度。总突破口问题为：你最观赏那一种眼神？为什么？联系上下文分析回答。