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完全互动式案例教学法：

实践与探索浙江大学经济学院财政学系朱柏铭教授

浙江省高校财金类教指委副主任委员教育部“宝钢优秀教师奖”全国MPA优秀教学奖浙江大学教学名师奖浙江大学优质教学奖一等奖两度被评为“我最喜爱的浙大老师”手机：E-mail：

案例分析与案例教学法1完全互动式案例教学的背景2完全互动式案例教学的框架3取得的成效4遇到的难点5

案例分析与案例教学现代经济学课程体系和教学内容以西方经济学理论为基本构件来源，但是，经济学教学总归有一个本土化问题。运用经济学理论解释实际问题时，不能忽视假设条件与中国现实之间的差异。

一个案例就是对一个经济问题的刻画和描述。实证分析=理论实证+经验实证案例分析是实现经济学教学本土化的途径之一。实证分析是经济研究的主要方法。经验实证=计量分析+案例分析

通过对个别具体事实的观察分析，研究事物的内在结构及其与外部环境的关系，不必要求有假设前提。从单个案例中得出的结论未必是具有普适性的规律。案例分析必须有比较严格的假设，样本具有系统的稳定性，观察指标能反映事物的共性。统计规律是一种大数规律，再复杂的计量模型仍与现实有距离。计量分析贰壹两种分析方法的对比

01一些原创性经济理论，正是基于对典型案例的分析提出来的，如：02交易费用概念03规制的俘虏理论04柠檬市场理论

1932年，科斯利用伦敦政经学院（LSE）提供的奖学金，去美国考察企业组织。他把大部分时间用在访问公司的主管上。“企业在什么条件下购买产品，在什么条件下购买生产这些产品的要素自己制造？”从实例的研究到对真实世界里经济制度、经济组织和人的行为的理解，中间还需要完成一个跳跃：把实例一般化。

“如果企业为购入要素自己制造的费用低于它直接从事产品买卖的费用，企业就制造；反之，企业就购买。”02科斯不但调查企业的实例，而且把各种不同的现实情况一般化：01传统经济学忽略了交易费用，或者假设交易费用为零，所以无法分析市场里的各种组织。04从中提炼出一个更为一般的经济概念——交易费用。03

0102030405061934年，科斯完成了论文《企业的性质》初稿。1937年，正式发表。50年代，入选美国的一本论文集；60年代，有人在脚注里引证；70年代，有人开始讨论；80年代，引证与讨论与日俱增；1991年，获得诺贝尔经济学奖。

案例教学法的概念案例教学法是一种以案例为基础的教学法（Case-basedTeaching）。教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。

案例教学法起源于1920年代，由哈佛商学院（HarvardBusinessSchool）所倡导。案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，这种方式有助于学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。国内教育界开始探究案例教学法，则是1990年代以后之事。

案例教学方法有一个基本的条件，即学生能够通过对案例的研究与发现进行学习，在必要的时候回忆出并应用知识与技能。01案例教学法必须安排受训者面对面地讨论。02学生必须愿意并且能够分析案例，然后进行沟通并坚持自己的立场。03

“动”的仍然是教师——神静、心静、嘴静完全互动式案例教学的背景高校一直在提倡互动式教学，但基本上还是沿袭传统的方式。“静”的依然是学生——脑动、嘴动、手动020304050601

这种教学方法有三个“看不出”：——看不出学生在课堂上是否跟上了教师的思路；——看不出学生在课后有没有去阅读文献并思考问题；——看不出学生有没有将理论和方法应用于实际问题的分析。

通过财政学课堂教学自身的改进，难以从根本上解决三个“看不出”的问题。01财政学课堂上需要教师传授基础知识，否则，学生无言可发，毕竟思想和创意是以知识积累为基础的；02就算课后学生对某个主题进行深入探究，教师也无法在课堂上给学生以充分发言的时间。03

如何促使学生由“静”到“动”？01本人于2009年夏学期和2010年夏学期分别为2006级、2007级本科财政专业学生新开设了一门“财政学案例分析”课程。02该课程每周4学时，2学分，作为财政学专业的必修课，但属于为数不多的几门讨论型课程之一。03

把案例分析作为切入点，是因为财政学课程的教学内容以西方财政学理论为基本构件来源，目前难以跨越。1西方理论是基于西方国家的现实提炼和升华的，运用该理论解释来中国的实际问题，难免存在差异。2所以，财政学教学需要本土化。3

STEP3STEP2STEP1从案例分析入手，有助于引导学生用自己的眼睛观察中国实际，增强问题意识和研究能力，激发其学习的主动性。A.N.Whitehead说过：“在中学阶段，学生伏案学习；在大学阶段，他需要站起来四面观察。”案例教学是帮助学生“站起来四面观察”的途径之