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《司马光》语文教学反思

《司马光》语文教学反思1

教学《司马光》这篇课文时，我让学生用逆向思维的方法探究古代司马光幼年砸缸破水救小孩的故事，他为什么能取得胜利，或者说司马光聪慧在何处呢？就在于他的思维方法独特，即紧紧抓住了使水离开人这个问题的中心，用石头破缸。

假如学生有逆向思维的实力，实行这种形式来分析问题，就简洁找到解决问题的突破口，找寻到解决问题的方法和恰当路径，或许会制造出更新更好的方法。解决问题的本质就逐步缩小，利用逆向思维来分析将是很有效的。为了培育学生的思维实力、解题实力，有必要逐步在教学中向学生灌输这种逆向思维的思想方法。

教学本课还接受了比较的方法。详细步骤是：

1、分组探讨。你认为救小挚友可以接受哪些方法？

2、学生汇报小组探讨状况。有的说可以用抽水机把水抽干；有的说可以用梯子让小挚友爬上来；有的说跑去喊大人；有的说一起用力把水缸掀倒；有的说用绳子把小挚友拉上来……（这些学生的汇报都是常用的方法，有可能危及落水孩子的生命。而司马光接受逆向思维的方法，快速用石头砸缸。）

3、这些方法中，你认为谁的方法？同学们全都认为司马光的方法。这样同学们对司马光机灵聪慧有了进一步的相识，从而，达到了较好的教学效果。

《司马光》语文教学反思2

《司马光》是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几位小挚友在花园里玩，一个小挚友不当心掉进盛满水的缸里，别的小挚友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小挚友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，镇静英勇，并学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是人抓紧离开缸，而司马光光想到的是缸里的水离开人。是一篇比较好的开拓学生思维的文章，目的在于教化孩子们遇到困难时切忌惊惶，镇静机灵才能想出好方法。

《语文课程标准》指出“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”。在小学低班级阅读教学中，假如能够发挥想象空间的内容太少，学生的想象力进展会受到严峻影响。错过了机会，以后再弥补会事倍功半，甚至不行能。在这篇课文中，不仅蕴涵着思维进展的无限空间，而且还为学生感受和体验丰富多样的情感供应了机会。我通过引导学生用各种各样的方式进行朗读。如：自由读、齐读、赛读、师生合作读等。激发学生的情感。可以看出，学生真正理解了课文，在阅读中会不由自主地感受到人物的情感变更。

作为语文老师，应当充分发挥语文教材蕴含的创新教化因素，乐观引导学生进行思维训练，培育学生的制造想象实力。为了调动学生的乐观性，我特地在课前支配了两则脑筋急转弯。在结尾处设计了发散思维的训练“假如你是这些小挚友中的一员，你怎样做？”为了证明的聪慧，都踊跃发言。听完学生们天真的想法，尽管小挚友想的方法在当时当地不确定奏效，但是我仍微笑着点头鼓舞他们，使他们感受到回答的欢乐。这闪耀着求异思维的火花，我们老师确定要让它燃烧起来。倘如用指责、训斥来浇灭它，简直是一种犯罪。虽然有些方法行不通。最终我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，学生体会到了司马光的机灵、聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解。

我觉得这课时我做的不够好的是缺少了写的环节，虽然第一课时里没有支配写字教学，但我在读完课文后支配了一个“我会填”的训练环节：一（）假山，一（）缸，一（）（），我只要求口头填，其实后来才想到应给学生一个动笔写的机会，我们班有的小挚友课前准备里总少了课堂练习本。课堂上，能让学生动手就尽量让他们动手训练，无形中督促了孩子们在课前准备好课堂练习本。

通过这一课时的教学与学习，我在以后的教学中要多一点镇静、冷静，对待孩子们的回答要多一份心思，尽量让课堂上不留下缺憾。

《司马光》语文教学反思3

语文司马光教学反思1第一次教学小古文，这也是选题的最主要缘由，始终想上这样一节课。但是真正上下来，却发觉还是有很多的不足之处。一节小古文教学，短短30字看似思路清晰、简洁，看似章法明显、易教，其实并不简洁。

司马光这节课在语文教学系统中是第一次出现的小古文，因此，相识小古文、初步了解它的语言特点并激发孩子的学习爱好是这样一节课的重难点。于是，我着眼于单元导语：奇妙的品质犹如暖和的阳光，带给我们希望和力气！设置了“课前准备”环节，让孩子们温习背诵日积月累里美丽的词汇和谚语，然后以“美丽的语言犹如悦耳的铃铛，唤醒人们对奇妙的憧憬”开场引领孩子们齐读单元导语“奇妙的品质犹如暖和的阳光带给我们力气和希望”，然后切入课题，引出具有奇妙品质的人物——司马光。本节研讨课主题是“传统文化”，因此，我在教学设计上加入了“司马”——复姓——温习姓氏歌以及介绍历史上这一姓氏名人的环节。

接下来就是