《分数与除法的关系》教学设计(秦大鹏).docVIP

苏教版小学数学五年级下册《分数与除法的关系》教学设计

建行希望小学秦大鹏

【教学内容】

《义务教化课程标准试验教科书.数学》（苏教版）六年制五年级下册44—46页的例6和随后的“试一试”“练一练”及其练习。

【教材简析】

这部分内容主要引导学生探究并理解分数与除法的关系，并依据分数与除法的关系进一步驾驭求一个数是另一个数的几分之几的实际问题的解法。理解分数与除法的关系，既是进一步理解了分数的意义的须要，也是学习把假分数化成整数或带分数以及学习分数与小数互化方法的基础。

【教学目标】

1．学生结合详细情境，探究并理解分数与除法的关系，会用分数表示两个整数相除的商，会用分数表示有关单位换算的结果；能列式解决求一个数是另一个数的几分之几的简洁实际问题。

2．学生在探究分数与除法关系的过程中，进一步发展数感，培育视察、比较、分析、推理等思维实力，体验数学学习的乐趣。

3、使学生初步了解分数在实际生活中的应用，增加自组探究与合作沟通的意识，树立学好数学的信念。?

【教学重点】

分数与除法的关系

【教学难点】

通过操作，让学生理解一个分数可以表示的两种意义。

【教学过程】：

一、以旧推新，层层理解。

（一）多媒体展示：把6个大饼平均分给3位小挚友。

谈话：你能提出哪些问题？

预设：学生提出问题：每人分得多少块？并作出回答。

板书算式：6÷3=2（块）

【设计意图：本节课的内容是整数除法为基础的。分数除法与整数除法的意义紧密联系，因此，在引入新课之前，带领学生复习整数除法的相关学问是很有必要的。】

(二)出示情景图：把1个大饼平均分给2位小挚友，平均每人分的几块？

让学生自主思索解决这个问题。

预设：学生利用事先打算好的纸，把纸平均分成2份。大部分学生通过操作明白了每人分得不满1块，结果可以用分数表示。

依据学生的汇报沟通，板书算式：1÷2=1/2（块）

【设计意图：通过这次操作，将学生的思维过程展示出来。使每位学生都能在清楚地展示中共享他人的思维方法。通过思索操作学生达成共识。接着让学生列出算式，在探究过程中，学生同时理解了分数的意义。】

二、分析素材，教学新课

（一）小组操作,说说如何分

谈话：视察上面两个算式?两个数相除,他们的商可以怎样表示?(老师引导学生用整数表示)不能用整数表示时,可以用小数表示,也可以用分数表示。那么是不是随意的两个数相除都可以用分数表示呢？

提问：那我们就来探讨探讨。把3张平均分给4个小挚友，每人分到几张饼？怎么来计算？（学生列出算式：3÷4）

谈话：每个人究竟可以分到多少张饼呢？现在请大家拿出小组里已打算好的学具，亲自动手分一分，每个人可以分到多少张饼？(老师巡察,视察学生分的状况)

预设：学生的分法可能有：

①一块一块的分，先把每个圆平均分成4份，每人每次分的1/4块，结果每人分的3个1/4块，也就是3/4块。

②一块一块的分之后，把12个1/4块合在一起平均分成4份，每份是3个1/4块，再把3个1/4块拼在一起，每人分的3/4块。

③把3个圆片叠在一起，平均分成4份，每份是3块的1/4，也就是3个1/4块，再把3个1/4块拼在一起，每人分的3/4块。

小结：把3块饼平均分给4个小挚友，每人分得3/4块。完成板书：

3÷4=3/4（块）

把题目改为：把3块饼平均分给5个小挚友，每人能分得多少块？

3除以5，商是多少？怎样用分数表示？小组沟通。

学生口述算式，老师板书：3÷5=3/5（块）

(二)总结归纳

谈话：请大家视察上面的两个等式，你发觉除法和分数有什么联系？

学生沟通后，老师小结：被除数相当于分数的分子，除数相当于分数的分母。师板书：

被除数÷除数=被除数/除数（除数不能是0）

谈话：假如用a表示被除数，用b表示除数，这个关系式可以怎样写？（a÷b=a/b）

探讨：b可以是0吗？

预设：学生可能会说在除法中，0不能作除数；分数中的分母，相当于除法中的除数，所以分母不能是0。

【设计意图：本部分是整个教学课堂中的核心部分，假如在教学中干脆让学生探究3÷4的结果，我们会发觉绝大部分的学生都有肯定困难，因此从分数的意义起先，先让学生探究1÷2的结果，让学生在动手操作时有个初步的感性相识，从肯定程度上提高学生的相识，引导学生操作的方法。这一环节主要也是学生自己发觉，学生的主体地位得到敬重，从被动接受学问为主动探究，学生学习的过程变得精彩而好玩。】

三、运用新知，解决问题

课件出示：

1．用分数表示，下列各式的商。

?3÷4=?7÷12=?

16÷49=?12÷25=?

2．在下面的括号里填上合适的数。

7÷15=（）7/16=（）÷16（