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《加法交换律和结合律》教学反思
《加法交换律和结合律》教学反思
义务教化数学课程标准指出：老师要用教材教，而不是教教材，也就是让我们老师要把握教材的编写意图，依据学生实际，制造性地运用教材。依据这一指导思想我结合本班学生擅长动脑，乐于推理，勤于总结的特点，将教材例1和例2合并成一节课绽开学习活动。纵观本节课有以下几个特点：
一、学习问题的产生激发了学生的探究的欲望。
课堂上我从口算A、B两组竞赛题入手，让学生练习计算，比速度，让学生立刻意识到算B组题的速度明显比A组题快，先声夺人，让孩子感受到简便算法的优越，接着老师引导：为什么B组题算得快，这其中蕴含哪些数学学问呢？这一问题立刻激起了学生探究的欲望，学习问题的产生将学生自然带入到学习状态中来，激发了学生剧烈的探究欲望。
二、情境的创设发散了学生的数学思维。
教学新知前我让学生对课题“加法的运算定律”说说自己的理解，学生很自然地想到：我们今日要探讨的是加法的一些运算规律，再由贴近学生的生活情境引入主题，让学生自由地提问，学生提出的`问题多数是用加法解决的问题，不仅培育了学生发散性的思维，还能让学生提出的问题直奔主题，老师的引导做到了有放有收，从而提高了学习效率。
三、学法的指导体现了学问建模的过程。
数学课标指出：在数学教学过程中，老师应注意进展学生模型思想。本节课我注意“授之鱼”，更注意“授之以渔”。先是和学生一起学习了加法的结合律，总结出了四步学习法：提出问题---解决问题---举出例子----总结归纳。建立这样的模型后让学生依据这样的方法绽开自学活动。本节课的教学并不是仅仅让学生驾驭加法的运算定律，更重要的是要驾驭解决问题的方法，培育学生视察、分析、比较、概括的实力。整节课对学生有“扶”又“放”，在教会孩子学问的同时，也教会了孩子的学习方法。这四步学习法对后续一些运算定律的学习，一些规律的推理和验证都用重要的意义。
四、以学生为主体制造性地运用教材。
本节课的教学内容假如按教材的编排程序去学习是体现了学问的学习由浅入深，按部就班。但我觉得学生自学加法结合律有肯定的难度，须要老师的引导才能学懂、学透，而加法交换律学生很简单通过老师的“自学提示”绽开学习，所以我大胆地对教材的内容进行了调整，先领学生学习加法结合律，而加法交换律我放手让学生依据“四步学习法导学单”进行自学，学生的学习效果特别好。课堂上做到了以学定教，立足于学生的学，立足于学生的终生学习和可持续性进展。
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