《富饶的西沙群岛》教学特色试析.docVIP

《富裕的西沙群岛》教学特色试析

《富裕的西沙群岛》(五年制第五册)一文的讲读教学(其次课时)是福建省奉献给“1989年全国小学语文中青年老师阅读教学观摩活动”的一节课。这节课由龙岩市松涛小学连雪红老师执教。现就该课的教学特色试作分析，就教于小学语文界同仁。阅读教学要逐步培育学生的自学实力。这是小学语文教学改革的胜利阅历，是语文教学发展的必定结果。在《富裕的西沙群岛》一课的教学中，我们依据大纲、教材的要求，以读段训练为重点，引导学生相识读段方法，运用读段方法，着力训练学生的阅读实力，力求达到举一反三的目的。段的训练是本册的重点。“教参”指出：“要着重留意一段里面句子与句子之间的联系，一句话一句话是怎样连成段的，适当留意段与段之间内容上的联系”。

本节课教学着重引导学生弄清句子之间在内容上的联系，读懂自然段，同时旁及自然段之间的联系。这样做，既承接了二年级的字词句的训练重点，又为以后的归并自然段大意、分段练习打好基础。教学中，我们突出了读段方法训练：引导学生在读懂课文内容的同时悟出读段方法；在相识方法以后，又引导学生反复运用方法。读段的训练呈现出出三个不同的层次——领悟方法、尝试阅读、独立阅读。第三自然段作为“领悟方法”的重点讲读段。我们从读句入手，抓住重点词语，通过图示、实物、手势、描述、联系上下文等方法，引导学生理解词语在详细的语言环境中的意思，从而读懂每句话。这里特殊值得一提的是老师的板画。简洁而传神的板画不仅吸引了孩子们，激发了爱好，而且帮助学生理解了语言文字。

读懂句子后，老师又引导学生找寻句子之间在内容上的联系，建议学生作这样两步的思索：

⒈珊瑚、海参、大龙虾、鱼都是海里产的，我们可以把它们叫作什么？——概念的抽象，表明本自然段叙述的对象；

⒉这九句话共同说明海产的种类、数量怎么样？——句子之间内容上的联系，概括实力训练。为了把学生这两步的思维过程呈现得更有条理，更加明晰，我们对板书作了改革，采纳一组活动的卡片，用移动、翻动卡片来呈现思维过程。板书的功能在本课得到发展，不仅提示重点、梳理内容，还揭示出概括实力培育的思维过程。这种思维过程的条理性、明晰性又让学生很自然地领悟了读段的方法——弄清句子之间内容上的联系：先理解每句话的意思，再想想，几句话连起来共同说明白什么。第四自然段作为学生尝试阅读的段落，第五、二自然段作为独立阅读的段落。

这三个自然段的讲读，突出读段方法的反复运用，又留意了尝试阅读与独立阅读的三个方面的区分：

一、读的方式不同。尝试阅读用自由朗读的方式，学生对不理解的句子可以多读几遍，有朗读的自主权；独立阅读用默读的方式，留意良好的默读习惯的培育，利于学生集中精力，思索问题。

二、检查阅读效果时所提的问题难易不同。尝试阅读从理解句子意思入手进行检查；独立阅读从理解段落内容入手进行检查。

三、独立阅读后的检查强调句子之间内容上的联系，让学生说出段意概括的理由。

在重点突出自然段阅读训练的基础上，我们还旁及了自然段之间的联系，主要体现在两处：

一、第三、四、五自然段阅读训练完结后，同样实行板书活动卡翻动的形式，引导学生概括三个自然段的内容(“西沙群岛物产丰富”)。

二、其次自然段讲读后，再与第三、四、五自然段建立联系(“西沙群岛风景美丽、物产丰富”)。这一环节的设置，有利于学生对逻辑段的初步相识。

在读段训练中，我们没按原自然段的依次进行讲读，缘由是：

一、“富裕”是课文内容的重点，我们把它摆在突出的地位，首先予以弄清；

二、读段方法的训练又是本课阅读训练的重点，第三、四、五自然先拎出来，分别作为“领悟方法”、“尝试阅读”、“独立阅读”的三个环节来讲读，就能突出本节课读段训练这一特色。《富裕的西沙群岛》描绘了一幅色调明丽、富有充溢的自然景象。文中的形有“意”，文中的象有“味”，饱含着作者对祖国真诚而炙热的爱。在教学中，我们努力让孩子们感到形象的美和意境的美，用作者这种真诚、炙热的爱去感染孩子。

教学中，老师充分呈现美的形象，努力做到语文美育详细化。依据教学直观性原则，老师通过实物、图画为学生供应尽量多的形象。例如：表示颜色的词语有色块与之对应；“五花八门”一词有海面图作说明；“千姿百态”的贝壳又实实在在地摆在学生面前……抽象的词语与显明的图画、实物形象建立起联系，学生不仅真实地感知了美的形象，还理解了语言文字。另外，老师努力让每一个感知的对象都处在肯定的背景之中，构成整体的和谐美。黑板上悬挂的两条对称的画面组成了“一片浩瀚的海面”，成为西沙群岛的一个大背景，老师的板画处于这个大背景中，显示出西沙群岛的富裕。“风景美丽，物产丰富”在黑板上得到完整而形象的体现，抽象的语言形象化，从面增加了美的感染力，提高学生的语言文字理解实力。

板书、板画、挂图三结合，熔为一体，这本身就是对传统的教学板书设计的一个改革。这种