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小学数学大单元教学之“有关0的运算”教学设计（四年级）

一、课标内容

依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》，在“数与运算”主题中，要求学生理解整数四则运算的意义，掌握必要的运算技能，能准确进行运算；探索并理解运算规律，体会0在运算中的特殊性。强调通过大单元教学，建立知识间的内在联系，培养运算能力和推理意识，让学生在探究0的运算规则过程中，感受数学知识的整体性与逻辑性。

二、设计理念

以大单元教学理念为指导，将“0的运算”作为整数四则运算体系的有机组成部分，从“数的意义—运算规则—逻辑关联”三个维度建构知识。通过情境驱动与探究式学习，让学生经历规则的归纳过程，体会数学知识的严谨性与连贯性；同时结合大单元视角，沟通0的运算与多位数运算、运算顺序等知识的联系，培养学生的系统思维和迁移能力。

三、教材分析

-教材定位：本课内容通常编排于四年级整数四则运算单元，是在学生掌握基本运算方法后，对“0”这一特殊数的运算规则的系统探究，为后续小数、分数运算中0的处理奠定基础。

-知识关联：与“0的意义（表示没有、占位）”“多位数读写”“运算顺序”等知识紧密关联，是大单元中“数与运算一致性”的重要体现，通过0的运算规则学习，完善学生对整数运算体系的认知。

四、学情分析

-已有经验：学生已掌握整数四则运算的基本方法，了解0在计数中的占位作用（如305），并在简单运算中接触过0的初步应用（如5+0、5-5）。

-认知难点：对“0不能作除数”的理解可能存在困难，易混淆0在不同运算中的规则（如误判0÷0=0），对0的运算规则缺乏系统梳理，难以从大单元视角理解其与其他运算知识的联系。

-学习需求：需要通过具体情境和操作活动，直观理解0的运算特性，建立完整的规则体系，并在大单元框架下明确0的运算的位置与作用。

五、教学目标

1.?知识与技能：

-掌握0在加、减、乘、除运算中的规则，能准确进行含0的四则运算。

-理解“0不能作除数”的原理，避免运算错误，明确0的运算规则在整数运算体系中的特殊性。

2.?过程与方法：

-通过观察、猜想、验证，经历归纳0的运算规则的过程，发展推理能力。

-借助大单元视角，沟通0的运算与其他数运算的联系，体会知识的整体性，提升知识迁移能力。

3.?情感态度与价值观：

-感受数学规律的严谨性，激发对运算本质的探究兴趣，体会0在数学中的独特价值。

六、重点难点

-重点：归纳0在四则运算中的规则，正确进行含0的运算，理解0的运算规则与整数运算体系的关联。

-难点：理解“0不能作除数”的原因，从大单元视角建立0的运算与其他知识的逻辑联系。

七、教学方法

-情境教学法：通过“分糖果”“存钱罐”“数字游戏”等生活情境，引出0的运算问题，激发探究兴趣。

-探究式学习法：引导学生通过操作、讨论，自主归纳运算规则，经历知识的建构过程。

-单元整合法：在教学中渗透大单元理念，通过对比、关联，让学生感受0的运算在整数运算中的系统性。

八、教学媒体

-多媒体课件（呈现情境图、动态演示运算过程、展示知识关联思维导图）、计数器、数字卡片、小组探究记录表、大单元知识框架图（板书辅助）。

九、课时安排

1课时

十、教学过程

1.大单元导入：激活知识网络（5分钟）

-情境创设：播放“数字王国”动画，展示0在多位数中的占位作用（如207、400），提问：“0除了表示‘没有’和‘占位’，在四则运算中还有哪些特殊表现？”

-知识唤醒：引导学生回忆已学的简单0的运算（如0+5、10-0），并提问：“这些运算有什么规律？今天我们从大单元视角深入探究0的运算规则。”

2.探究活动一：0在加减运算中的规则（10分钟）

（1）生活情境引入

-例1：小明有5支笔，妈妈一支也没给（0支），现在共有几支？（5+0=5）

-例2：小红有8元钱，没花（花0元），还剩几元？（8-0=8）；若花了8元，还剩几元？（8-8=0）

-学生用计数器演示过程，直观感受0在加减运算中的特点。

（2）归纳规则

-小组讨论：观察上述算式，总结0在加减运算中的规律。

-总结规则（加粗）：一个数加0仍得原数；一个数减0仍得原数；相同数相减得0。

-大单元关联：对比多位数运算中0的占位（如305+120），说明0在不同情境中的不同作用，体现数与运算的整体性。

3.探究活动二：0在乘除运算中的规则（15分钟）

（1）乘法探究

-操作体验：用小棒摆3组，每组0根，总数是多少？（0+0+0=0），用乘法表示为3×0=0；再算0×5、0×0，引导学生发现规律。

-归纳规则（加粗）：0乘任何数都得0，任何数乘0也得0。

-大单元关联：联系多位数乘法中0的处理（如203×4），说明